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1、如何做好英语教学设计王笃勤北京师范大学英语语言文学博士英语教学设计模式需求分析Wants,Needs,Lacks学习者需求分析学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好教学目标分析课程目标－教材目标－单元学习目标－课堂教学目标学习者与教学目标之间的差异根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标教学资源分析教材分析：教材内容、方法是否合适教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源学习者分析学生的差异：多元智能学习风格语言水平情感态度学习者分析语言智力：listening,reading,writingactivities逻辑数理智力:problem-solvin
2、g,sequencing视觉-空间智力:mindmapping,drawing,talkaboutpictures音乐-节奏智力:rhythmicpatterns,chants身体-动觉智力:TPR,role-play,games交往-交流智力：pairwork,groupprojects/tasks,askandanswer自知-自省能力:tellingaboutfeelings,discovering自然智力:observing,watching,predicting,IncreasethevarietiesofactivitiesNon-verbalinstruction:
3、listenanddraw,readanddemonstrateStudentscanchoosewhateverwaytheycantoansweraquestionifthefocusisnotonproduction.StudentscanevenanswerreadingquestionsinChinese.学习者分析学习风格：1）分析型与综合2）视觉、触觉、动觉（体验型学习）3）沉思型与冲动型4）个体学习与集体学习动机：1）工具型动机（成就型）：成功定向的活动2）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、文化类语言基础：1）多种活动供学生选择，不同等级要求2）合作学习活动3
4、）自主学习活动教学资源分析Contentsuitable?yesuseMethodssuitable?noadaptreplaceLeaveoutadd教材使用模型(LARA模式)学习目标分析课堂学习目标（教学目标）课程教学要求教材对课程教学要求的体现单元学习目标目标的层次认知的层次听说读写的认知表现认知目标的层次知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆能力。理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它与其他知识的关系时也能很好地利用它。应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。分析：指完成任务的
5、时候能将一个复杂的信息分解成几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象作出定性或定量的评价。认知目标的层次认知目标的经纬度（安德森）听力活动的层次1.辨认(discriminationandidentification)语音识别、具体信息识别2.转换(transferring)将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。等方式进行。3.重组与再现(reformulationandreproduction)要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方
6、式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。听力活动的层次4.领会社会含义（interpretationofmeaning）解释、转化、推理观点、态度、情感5.第五层：运用(application)在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表达思想、解决问题6.综合（synthesis)将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来7.评价(evaluation)对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在的）进行评论阅读的层次阅读的层次Level1=readthelines/literalreadingLevel2=readbet
7、weenthelines/deductivereadingLevel3=readbeyondthelines/projectivereading阅读活动的层次Level1=identifyinginformation:true/false/matchingLevel2=transferringinformation:TD(fillintables,completesentences)Level3=reformulatinginformation:answerquestionsLe
