对职高美术专业教育的思考

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1、对职高美术专业教育的思考对职高美术专业教育的思考　　教育是人与人之间的直接沟通，是知识的渗透，更是情感的互融；教育的对象是活生生的人，是有思想、有思维、有情感的，职高学生的思想、思维和情感较之普高学生更丰富、更复杂、更有多面性。美术学科不仅是单纯的艺术学科，更是一门艺术与人文相交融相互补相渗透的综合性学科，因此，职高美术教学中的人性化渗透正如一块顽石，是可以攻玉的，是值得研究的课题。　　一、职高学生的心理现状分析　　以人为本的教学理念无人不知，无人不晓。要真正体现以人为本的教学理念，教育者只有在了解教育对象的心理现状的前提下才能渗透以人为本的教学理念。笔者为了在教学中较好地渗透人性化教育，对

2、所任教的两个服装设计班的学生进行了心理现状分析。　　1.逻辑推理　　一般来说，职高是学生进不了普高的唯一选择，普高上线但却选择职高的学生终究为数不多。上不了普高分数线的学生其原因是多方面的：有智力因素和非智力因素，有主观原因和客观原因；从类型上看，有的学生成绩和普高分数线接近，而自己很想读书；有的不想读书，是父母之命难违；有的学生不想读书，但为了逃避打工而选择了再混三年；当然也有的学生认为自己读职高已经没有出息了，也没面子，目的只是拿张文凭，于是破罐子破摔。总体上来说，职高学生的文化基础、学习自觉性、行为习惯和思想素质与普高生相比都存在较大的差距。对自己的理想和前途失去信心是职高学生普遍存在

3、的心理问题。　　2.问卷调查　　学期之初，为了了解学生的情况和心理状况而进行了问卷调查，其内容是：你在中考前的理想是什么？你选择职高的主本文由.L.收集整理要原因是什么？你爱好所学的专业吗？当你拿到职高通知书是怎样想的？你的父母怎样想？当你跨进职高的大门时又有什么想法？你对老师有什么要求？你所希望的是怎样的老师？调查结果是：从学习目的而言，大部分学生学习的目的是为了拿高中毕业文凭，只有少数同学的愿望是参加高考进入高等学府。从学习专业而言，只有少数学生是自己选择的，但有部分学生自身不喜欢现学专业，或因为分数问题，或因为偶然，或只是随机想到就报了。44%的学生是父母要他们来读，8%的学生对专业十

4、分爱好，20%的学生是出于无奈，28%的学生是随意。从学生心中的老师而言，几乎全部的学生希望老师是理解信任学生的老师，是亲切随和的老师，是知识面广泛的老师。　　二、激发学习兴趣的对策　　兴趣是力求知识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中具有定向、动力、支持和偏重作用。正如特级教师于永正所说：对学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习成了特殊的享受，变成了精神的享受，成了心灵的鸡汤。无论什么理念，一个老师让学生不喜欢他所教的学科了，这个老师就失败了。的确，我们也常说，兴趣是最好的老师，那么，兴趣是天生的，还是后天培养的呢？兴趣是

5、永恒不变的，还是可以转移的呢？我认为人的兴趣爱好有天赋因素，也有培养引领的因素；兴趣既有终生的兴趣爱好，也有潜移默化的转移。在具体的教学过程中，我根据学生的心理状况和学科特点围绕人性化的主旋律，从以下几个方面培养学生的学习兴趣。　　1.动机激趣　　动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内在动力。许多教育家都有精辟的论述，如马卡连柯说：人类生活的真正刺激是明天的快乐。夸美纽斯认为：聪明的人不是知道的多的人，而是知道什么是有用的人。职高学生认为自己的理想比较渺茫，对自己所学的专业不知道能否作为理想的后盾。我针对学生的心理多角度地进行理想教育，明确学习的动机。　　一方面，我经常用理想动机结合课堂教

6、学用适时穿插故事的方法帮助学生树立理想动机，告诉学生一个个浅显但也深刻的道理。如从一个大学毕业生从外企的大厅接线员到外企经理直至自己当起外企的总裁，或者从身边的人物故事展开，引发学生的学习动机。同时，应用应材施教原则，在动机引发上采用不同方式，如对调皮不善求学的学生要抓住他们有宏伟理想的心态，先描绘蓝图、勾勒明天，再话锋一转，提醒学生要实现这个理想就必须学好专业知识，该生便有了学习的动力。对本身有上进心的同学则该用鼓励和引导，用基础是根本，只要静心画必然会出成绩的道理去引导，便可以取得事半功倍的效果。　　另一方面是亲和动机。要使学生对老师有亲和感，就得用老师的爱和尊重去开启学生心灵的大门，用

7、我的手去牵学生的手，用我的眼神去注视学生的眼神，随着学生的流泪而流泪，随着学生的微笑而微笑，微笑无须付出什么，却能得到丰厚的回报。　　2.情感激趣　　情感是人对客观事物是否符合人的需要的反映，所反映的情感伴随着学习过程的始终，直接影响学习活动的效率。教育的本质就在于激励和唤醒，无论是肯定支持，还是赞赏鼓励，都要教师的情感投资；以情激情，以心换心是情感激发的有效手段，也是最重要的方法。正如德国教育家第斯多惠所说