大 学 - 南京中医药大学

《大 学 - 南京中医药大学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、南京中医药大学教育思想和教育观念大讨论第（5）期简报2010年10月30日教务处编【新闻速递】华南师范大学谢幼如教授应邀来我校作专题报告为更好地开展教育思想和教育观念大讨论活动，做好下半年的课程教学设计工作。2010年10月20日，我校特邀华南师范大学谢幼如教授作题为《课程设计原理与方法》的专题报告。出席会议的有校党委常委黄桂成副校长、原校党委副书记王家法同志、各学院党政负责人、教学管理人员，专业、课程负责人、教研室主任和骨干教师。报告会由黄桂成副校长主持。谢幼如教授的报告由人才培养模式创新及精品课程建设发展对课程教学设计的要求入手，从课程设计、当前高校的课程建设与改革、典型的

2、课堂教学模式与教学设计三个方面展开论述。谢教授提出人才培养模式的创新要通过课程实现，课程设计是指在一定的课程理论或观念支配下的目标、内容、活动、方法、教材、20资源等课程要素的选择、组织与安排的过程，是课程规划中最具有创造性的活动，它作为一种对课程的专门规划，对于确立教学目标、合理配置与开发教学资源、促进学生学习，都具有重要意义。在讲当前高校的课程建设与改革时，谢教授认为根据社会需求，人才培养目标要发生转变，在技术支持下，课程建设与改革可以通过内容改革、资源改革、方法改革、评价改革和管理改革来实现。在讲授典型的课堂教学模式与教学设计时，谢教授结合教师课堂录像主要介绍了讲授型模式

3、、主题探究型模式、小组协作型模式、案例教学型模式和技能训练型模式，通过各种教学模式的展示让各位老师对课程教学设计有了更多的感性认识；同时她结合广东省在优质资源建设取得的工作经验，介绍了怎样推进优质资源的应用，促进人才培养模式创新。黄桂成副校长在总结发言时希望我校的广大教师和教学管理人员结合谢教授的讲座内容，在今年启动的教育思想大讨论的前提下，更新教育思想观念，以全新的教学设计理念来指导教学。各学院、各教研室在会后要组织研讨：如何进一步推进我们学校的课程设计、如何进行课程建设改革和创新，怎样具体落实到每一门课的教学目标，每一堂课程的目标，要通过我们的课程设计使学生掌握应该的知识和

4、技能，以及思维、创新能力和方法。（教务处张敏李爱民）20我校教务处首次将教育部高教司全国高校教师网络培训中心精品课程师资培训项目引进校园教育部高教司全国高校教师网络培训中心在2010年10月19日-20日进行了为期两天的以《高校教学理念、教学方法与实践专题（理工科）》为专题的精品课程师资培训。为方便教师参加培训及进一步扩大该培训项目的辐射及受益面，我校教务处积极与全国高校教师网络培训中心江苏分中心联系，设立了南京中医药大学分会场。本培训课程共分为七场，分别由潘懋元、邬大光、李尚志、黄荣怀、姚梅林、陆国栋、孟长功教授主讲。19日上午，由厦门大学高等教育科学研究所名誉所长、中国高等

5、教育学会副会长、全国高等教育学研究会理事长潘懋元教授作了关于高等教育教学理念与教学方法的讲座。潘教授认为高等教育的教学质量提升，主要取决于教师和学生的态度、水平和能力，尤其决定于起主导作用的教师；教师掌握教学原则并熟练地运用教学原则，比学习具体教学方法更重要；教学方法是“法无定法”，是“有法而无法”。潘老还总结了世界高等学校教学方法改革的几点趋势：1.以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位；2.从教给学生知识到教会学生学习；3.加强实践性教学；4.运用高新科技教学手段，提高教学效率。19日下午，由厦门大学副校长邬大光教授针对人才培养模式作了几点探讨。邬教授将我国高

6、等教育的现状与国外进行了对比，并从中美高校人才培养20模式、转专业、重修制等方面进行了对比，引出了针对我国高校人才培养模式改革的几点思考：从教学理念的视角，提倡以学生为中心；从学习方式的角度，提倡开展研究性学习；从教学方式的角度，提倡推动研究性教学；从学生的角度，提倡给学生更大的自主学习空间；从管理的角度，提倡扩大教学资源共享。接下来北京航空航天大学理学院院长李尚志教授针对案例启发式教学方法作了生动的探讨，李教授先后以道释儒三家的经典案例进行了案例教学法的探计，最后还结合本专业进行了典型教学案例的演示。20日，北京师范大学教育技术学院黄荣怀教授作了课程建设与教学方法改革的专题讲

7、座；北京师范大学心理学院副院长、中国心理学会教育心理学专业委员会委员姚梅林教授介绍了关于高等教育中的学习心理规律及其应用；浙江大学教务处处长陆国栋教授讨论了关于教学方法模式的改革；大连理工大学化学系主任孟长功教授进行了实验教学中的教学理念和教学方法问题的探讨。黄荣怀教授指出了目前大学教学面临的问题与挑战，反思我们的高等教育改革为何达不到预期的效果，纠正了在过去教改中存在的诸多错误观念，认为以学生为中心不等于放任学生，自主学习不等于是个人自学，协作学习不是简单的小组完成任务，探究性学习不等同于