《比较学前教育》word版

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1、比较学前教育第一章：绪论第一节：比较学前教育的概念和研究对象一、比较教育的发展历程1、比较教育的史前时代2、比较教育的借鉴时代3、比较教育的因素分析时代4、比较教育的社会科学方法时代二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国

2、、本地区学前教育的一门科学。第二节：比较学前教育的目的和意义一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。二、比较学前教育的意义1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。2、推动本国学前的变革与发展3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策4、促进国际学前教育的交流与合作第三节：比较学前教育的研究类型与方法一、比较学前教育的研究类型1、横向比较类型2、纵向比较类型3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法1、调查法2、文献法3、比较法4、分析法第二章：美国学前教育（

3、早期教育指的是所有针对从出生到8岁儿童）第一节：美国学前教育的发展历史（一）、幼儿学校的传入与发展1、美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响下出现的。（二）、幼儿园的传入与发展1、1837年福禄贝尔在在德国创办了一所学前教育机构，1840年将其命名为“幼儿园”。2、1856年德国移民玛格丽特.迈耶.舒尔茨在家开办了美国历史上第一所幼儿园。3、1860年，伊丽莎白.皮博迪开办了美国历史上第一所英语幼儿园，（美国式、民族化的幼儿园和推进幼儿园民族化方面做出重要的贡献）她被美国认为是美国幼儿园的真正奠基人。（三）、公立幼儿园的创立与发

4、展1、第一所公立幼儿1873年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。2、19世纪末至20世纪二三十年代，进步主义幼儿教育运动在美国蓬勃发展，进步主义教育运动提倡（杜威）：摆脱幼儿教育中福禄贝尔正统派的形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。3、进步主义幼儿教育运动具有以下特点：（1）、主张幼儿教育不能脱离幼儿生活，教育方法应以幼儿为中心，让幼儿通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在幼儿的生活经验的基础上。（2）、在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进幼儿感知能力的发展。三、20世界下半叶美国学前教育的发展1、“开端计

5、划”目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。2、开端计划的总体目标是：提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。3、开端计划的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与。4、开端计划的发展与延伸：坚持到底。（二）、20世纪80年代以来的美国学前教育1、《发展适宜性实践》：年龄的适宜性和个体的适宜性两个维度。发展适宜性：教育必须要考虑儿童自身的年龄特点和发展趋势。个体适宜性：必须考虑儿童个人的发展快慢，认识方式，学习风格等个体差异特征，教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。2、0-

6、5岁教育计划：是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。第二节：美国学前教育的现状一、保育学校：主要招收2.5-5岁的儿童。二、幼儿园：主要是为进入一年级之前的4-5岁儿童设立的教育机构。三、学前教育课程的实施（1）、创设丰富的学习环境（2）、营造学习的关爱社区（3）、保证时间，运用不同教学方式实习学习目标（4）、使儿童的学习有意义（5）、运用策略以发展儿童的理解、知识、技能。四、高瞻课程目标:促进幼儿主动学习。高瞻课程的内容来源于儿童的兴趣和关键经验两种资源。高瞻课程的实施是由“计划--工作--回顾”三个环节。五、光谱

7、方案是由：加德纳和费尔德曼提出的，光谱方案的理论基础是美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论和塔伏茨大学心理学家费尔德曼的非普遍性理论。六、美国的幼儿教师教育幼儿教师的任用资格：一、幼儿教师专业标准1、知识和能力核心标准2、普通知识标准3、道德行为标准二、幼儿教师的职前培训：能够促进幼儿的学习和发展，能够与家庭和社区建立联系；能够观察，记录和评估幼儿，以支持其和家庭的发展；能够适宜地、有效地联系幼儿和家庭；能够运用知识建构有意义的课程；能成为一名专业人员。三、美国学前教育存在的问题1、课程过于强调学业技能学习2、教师资历和待遇差异显著3、早期

8、学习标准与“发展适宜性”教育的冲突。第三章：日本学前教育第一节：日本学前教育沿革1、明治初期的学校教育沿袭幕府末期以来”东洋道德，西洋艺术“的方针。2