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1、多视角探索大学英语视听说的有效教学徐锦芬华中科技大学外语学院2016-03-25提纲一、大学生英语听说能力现状二、原因分析三、实现大学英语视听说有效教学的措施1、实现视听说有效教学的理论指导2、实现视听说有效教学的实践体现一、大学生英语听说能力现状几项调查：1)杨惠中(2008)：学生掌握了英语基本语法和一定量的英语单词,具备了初步的英语阅读能力,但是英语听说能力相对较弱,尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息,更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。2)马冬虹、刘昕(2014)：受到高考和大学英语四、六级考试的影响，学生英
2、语学习动机多是应付考试，因此过于注重英语单词和语法知识的积累，却忽略了语言输出能力的发展，英语听说能力明显滞后。一、大学生英语听说能力现状几项调查：3)徐锦芬、聂睿(2016)：对2014级重点大学新生的调查结果：调查全国不同地区的8所大学（综合型、理工类、农林类、师范类）。每校抽300名左右新生参加调查测试，结果如下(表1)：单项技能（满分）人数均值（100）标准差写作（25）168718.93（75.7）4.698阅读（30）168717.01（56.7）6.029听力（30）168712.97（43.2）6.864翻译（
3、15）168710.17（67.8）4.120总分（100）168758.3115.029口语自评分（5）16872.66.958表1英语水平考试得分及口语能力自评得分的描述性统计学生口语表达时普遍存在的问题：语言的正确性、流利性方面问题都表较大所用词汇简单；时态、主谓一致性等问题很多内容没有深度发音问题1-T-a:IthinkLeiFengspiritisstillfashionable.1-T-b:Why?1-T-a:becauseit’saspirit,itcan’toutofdate.1-T-d:Idon’tknoww
4、hyhehasaltruism.1-T-c:Altruism?1-T-b:利他主义1-T-d:Yeah,Idon’tknowwhy.1-T-a:Becauseheisanangle.1-T-d:Ijustthinkit’samazing.1-T-c:Why?LeiFeng’sspiritsmeanshelpingothers.1-T-d:Yeah,helpingothers,but…1-T-b:Achildandhe…1-T-a:heisachildwithnofamily,butalwayshelpothers.1-T-d:
5、Ican’tbelieveit.A：Ok,let’sstartourdiscussion.Whocantellmehowdoyouunderstandthemessageinthepicture?B：Er,Ithinkthemessageinthepicture,er,was,insomedegrees,er…er…muchincorrect.Because…（略）.Er,so,that’sall.C:Well,fromthepictureIthinkitshows,er,itshowsdifferenter,er,erdif
6、ferentfacingtwodifferentjobs.A：That’sall?C：En.D：Er,Ithinkthispicture,thispictureshowsdifferentpeopleshowstwokindsofchactercharacteristicsofpeople…（略）.A：Inmyopinion,thispictureshowshowuspeoplewithdifferentcharacterhavedifferentjobsthataresuitableforthem...（略）.二、原因分析1
7、、听说教学中存在的问题：1)郭燕、徐锦芬(2013)：听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M=3.7529)和认真听讲(M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。2）柴阳丽(2014)：视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程度较低，有超过1/3的学生对目前的视听说教学不认同。二、原因分析1、听说教学中存在的问题：3)马冬虹、刘昕(2014)：客观因素：社会环境、英语教师、听说教材、教学资源、课程设置主观
8、因素：学习态度、学习动机、学习策略和方法、自主学习能力4)鲁俐、李芳媛(2015)：听说教学的基本形式过于僵化：教师负责放音频或视频，学生认真听，听完录音写答案，写完答案对答案；或是教师再口头提出问题，让同学举手回答，等等。二、原因分析2、听说教材存在的不足：1)赵庆红等(2
