地理案例教学法的实施与应用

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1、地理案例教学法的实施与应用一、案例教学法的内涵案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。二、案例教学法在地理教学中的实施展示案例（事件引入）——设疑问难（个体自主探究）——组织小组讨论（群体合作探究）——组织班级交流（自主学习互补）——总结评价（能力提高）1.展示案例──阅读感知阶段案例的展示方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材

2、料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将案例化为剧本，部分学生表演出来；（7）利用现时的刺激或现有的环境制造案例。2.设疑问难──个体自主探究阶段学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。3.组织小组讨论──群体合作探究阶段学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生

3、提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。4.组织班级交流──自主学习互补阶段它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。5.总结评价──能力提高阶段学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正

4、确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。三、案例教学在地理课教学实施中的几点建议1、案例的萃取要得当2、地理案例教学应突出学生学习的实践性。3、地理案例教学应强调了学生学习的自主性。4、地理案例教学应重视了学生创造性的培养。5、地理案例教学应挖掘了学生群体的合作力。1、案例的萃取要得当（1）、利用教材提供的案例（2）、从多种媒体中

5、选取有用的案例（3）、引导学生自己搜集设计案例2.地理案例教学应突出学生学习的实践性案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地象案例中的人物去作出反应，因此案例教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”，获得的是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合3.地理案例教学应强调了学生学习的自主性。一个好的案例，能真正实现案例情景的“再现”，学生在教师的指导下，身临其境，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例

6、活动的主体，积极分析问题、探究问题，寻求知识或观点或解决问题的方案。强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。4.地理案例教学应重视了学生创造性的培养案例本身表述的客观性、案例答案的多元化，以及案例教学多采用自主分析、讨论、交流等方式，这就为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境，学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。可以预见，有了培植创造的“土壤”，就不愁创造力和创新精神的培养。5.地理案例教学应挖掘了学生群体的合作力案例教学法要求学生通过讨论，进行合作性学习

7、，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己溶入群体之中，互相协作、互相尊重，增强了凝聚力，而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。四、案例教学中建立正确师生关系1、教师的“三导”角色教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行2、学生的主体作用在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生

8、搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成。案例事例：汶川地震——地震原理和相关知识索马里海盗——中东石油输出路线海峡西岸经济区——福建与台湾地缘人缘关系及经贸往来一、汶川地震——地震原理和相关知识（一