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1、新课程下一堂好历史课的标准..毕业新课程改革背景下的老师要上好课不简单,因为谁都没有现成的经验。什么样的课才是一堂好课呢?下面就结合本人工作实践,谈谈自己一些粗浅的想法和不成熟的认识。我从四个方面浅谈什么样的历史课是好课:即学有所得的历史课、学有成效的历史课、资源生成的历史课、留有空间的历史课。一、学有所得的历史课。即有意义的历史课。华东师范大学叶澜教授说:“初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”这是历史教学的知识目标、能力目标和情感、态
2、度、价值观目标所要求基本达到的。比如《鸦片战争》这一课,学生通过对战争和《南京条约》的分析、理解,明白“落后就要挨打”的历史教训,这就从客观历史升华到了思想领域的认识,学生有了自己的价值观,学生有了自己的是非判断力。学生课前和课后有了变化,没有变化就没有意义。学生上了历史教师的课后会有所得,那么这样的历史课是堂好课。所以如果学生通过历史课程的学习,获得历史基本知识和技能,..毕业初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;如果学生通过历史课程的学习,增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心,初步形成正确的国际意识,理解和尊
3、重其他国家和民族所创造的文明成果;如果学生通过历史课堂学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观,那么这样的历史课是堂好课。因为教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识,更重要的是潜移默化地影响着学生的情绪、情感、情操,他们对世界的感受、思考及表达方式,并最终成为他们精神世界中最深层、最基本的东西———积极的人生观和价值观。这样的课不是让学生停留在所学习的历史的表面,而是让学生进入了精神世界。二、学有成效的历史课。从纵向来看,历史课堂教学应该是面向全体学生的,这是人人产生历史课堂效率的基础,从横向来看,表现在不同的学生历史课
4、堂效率是有高低的。从这个意义上,人人有效率,人人讲效率,这样的历史课应该是一堂好课。人教版的历史教材为学生提供了“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等思考的话题,但许多历史老师往往动不动就拿来探究,拿来讨论,动不动就拿多媒体,结果往往流于形式。笔者也曾经这样做过,结果发言的总是那么几个人,乐于探究的学生不是全部,勤于讨论的学生也不是全部,还有多媒体环境下的一部分学生只是来看热闹的,这样的教条化历史教学可能会成为窒息历史课堂效率发展的一大杀手。所以好的历史课应该是有效率的课、高效率的课,并且是在讲有效率的基础上的高效率,即人人讲效率。或者说是讲究参与度基础上的有效度。这就是新课程标准所要求的既要看
5、过程又要看结果。三、资源生成的历史课。历史课程目标是既定的,但历史教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定历史教学目标要在历史教学实际过程中动态变化,是师生在历史教学过程中相互交流逐步形成的。因为历史教学是一个动态过程,倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究,以牺牲学生的情思活动为代价,那将是削足适履。有了过程,就有了能力生成;有了过程,就有了情感态度。一旦把学习的主动权还给学生的时候,课堂上很多事情是教师无法预料的,教师应该有这种意识。因此随着历史课堂教学的进展情况对历史教学目标进行适当的调整是完全正常的,其正确与否取决于是否符合学生实际,取决于有没有最大限度地调动学生自
6、主探究的兴趣与热情。比如在上《北伐战争》一课时,上课前的开场白是用多媒体介绍该学校女子足球队在世界中学生女子足球锦标赛上获得亚军的煞爽英姿。课程主要内容结束后我问同学:“本课对我们有何启发?”学生回答:“团结”“合作”“拼搏”等等。我说:“这就是北伐精神,北伐精神就是团结合作、奋勇拼搏的精神。”并且马上接着问:“我们身边有关于团结、合作、拼搏的例子吗?”学生回答:“校运会。”我说要具体一点。学生回答:“接力赛。”我说难道没有更精彩的吗?学生齐回答:“女足。”我于是又把画面回到开始上课前的该校女足的精彩场面。突然有同学插嘴到:“其实这也就是北伐。”马上下面一片表示赞同的嘘唏议论声。原来该校女足代
7、表中国出征北欧丹麦,当然是“北伐”。我打住他们,正好下课铃响了。我想,最后一位同学的回答正是我所意料不到的,但也正是我所希望看到的理想场面。可以说,把学生拉回开始上课前的该校女足的精彩场面的设想正是我课前为学生预设的目标,但最后那位学生的回答使课堂增加了生成性教育资源,引起了共鸣。所以历史老师在备课的时候不能只停留在对历史知识的“熟悉型备课”这一层面上,不仅要备“形案”,更应备好“心案”,对教学环
