关于小学数学说课的探讨

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1、关于小学数学说课的探讨一、什么是说课？说课是主体依据一定的理念，为了某种目的，采用以语言为主，其它手段为辅的方法，向一定对象表达自己的教学设计或者预测实施教学设计后的结果，这样一种教学研究方式。说课的过程主要是回答三个问题：教什么？（内容）怎么教？（过程）为什么这么教？（依据）。(一)关于说课的概念一、什么是说课？（二）说课的类型1．从时间上分：课前说课与课后说课。2．从类型上分：课时说课、单元说课、主题式说课。3．从说课的主体上分：个体说课、同伴说课与集体说课。4．从说课的领域上分：可以分成学科说课。小学数学说课5．按用途来分：示范性说课；研究性说课；评比考核性说课。一、什么

2、是说课？（二）说课的类型1．从时间上分：课前说课与课后说课。2．从类型上分：课时说课、单元说课、主题式说课。3．从说课的主体上分：个体说课、同伴说课与集体说课。4．从说课的领域上分：可以分成学科说课。小学数学说课5．按用途来分：示范性说课；研究性说课；评比考核性说课。（三）说课与上课有什么不同？活动目的不同展示内容不同呈现形式不同活动对象不同评价标准不同上课说课目的是将书本知识转化为学生自己的认知结构，进而培养习惯、能力，进行思想教育。通过与同行、专家的交流，提高教师专业水平与能力。解决教什么和怎么教的问题。不仅解决教什么和怎么教的问题，还要阐述为什么这么教的问题。教师与学生的

3、双边活动，在教师的指导下，学生完成学习任务。以教师自己的解说为主，配以适当的演示、板书。听者是学生。听者是同行。评价教师在课堂上表现的综合素质与学生的学习效果。评价教师在说课中表现的综合素质。一、什么是说课？二、本次说课展示活动的基本方式二、本次说课展示活动的基本方式1．抽签决定教学设计与说课的内容（共用一个内容）。教师撰写“教学设计”并做好说课的准备工作，制作说课时需要用的演示课件。2．说课时，提交“教学设计”稿。3．展示的教师进行15分钟的说课。4．说课后由评委提出2—3个问题，教师等评委提完后，再做不超过5分钟的答辩。一、什么是说课？二、本次说课展示活动的基本方式三、说课

4、的结构三、说课的结构（一）说教材分析（二）说学情分析（三）说教学目标（四）说教学过程1．简要介绍教材相关信息:教材的版本、年级和课题2．重点谈谈对教材的理解与分析。前后联系重点与难点地位、作用自己的思考如：更改、删减、补充的作法与依据（一）说教材分析1．简要介绍教材相关信息:教材的版本、年级和课题2．重点谈谈对教材的理解与分析。（一）说教材分析3．说教材时应注意：①要谈自己对教材的理解②语言要简练三、说课的结构（一）说教材分析（二）说学情分析1、学情分析是说课的一个重要内容。是制定学习目标的依据之一；是设计教学思路与学过程的重要基础。（二）说学情分析《圆面积的计算》教师1：在学

5、习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题，因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。但是，以往学习的平面图形都是直线平面图形，学生可以抓住图形边的关系转化，圆是学生第一次接触的曲线图形，所以，变曲为直是学生转化中的障碍，也是本节课的一个难点。基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。封闭状态中？教师2：……，在现代信息较丰富的今天，一部分学生通过不同途径已经知道了或了解了圆面积的计算公式，但对于公式的由来学生并不真正理解，在解决生活实际问

6、题中哪些地方会用到圆面积的知识，也不会有太多的思考，基于对学生现有学习情况的认识，设计了本节课。教学目标：2．通过经历圆面积公式的推导过程，培养学生的……；3．……进一步让学生体验到数学来源于生活，又服务于生活的理念，……《圆面积的计算》（二）说学情分析2．说学情分析时应注意的几个问题（1）学情分析的呈现（2）学情分析要真实（3）调查学情的方法要简易实用三、说课的结构（一）说教材分析（二）说学情分析（三）说教学目标（三）说教学目标1．说课的“教学目标”同教案的“教学目标”不同点：第一是对教材的理解与把握（包括教材的前后联系与重点难点的分析）；第二是对学情的分析（包括对学生认知状

7、况与学习能力水平的分析）；第三是教育教学理论依据；2．制定“教学目标”的依据。3．制定与书写教学目标要注意的几个问题。（1）首先要具体，要加强针对性（2）注意“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标的描述。（3）在表述上，要靠近《课标》的说法。了解（认识）、理解、掌握、应用——识技能目标经历、体验、探索——学习过程中学习活动的不同程度3．制定与书写教学目标要注意的几个问题。三、说课的结构（一）说教材分析（二）说学情分析（四）说教学过程（三）说教学目标（四）说教