从问题出发教师教科研的实践

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1、从问题出发：教师教科研的实践理性江苏省职业教育与终身教育研究所江苏省职业教育课程教材研究中心江苏省教育厅职业教育教师培训中心《江苏教育研究》职业教育版编辑部方健华（副所长、副主任/教授、博士/执行主编）E-mail:181009644@qq.comMobile：13770639849话题一、关于教育科研的一般认识从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术。基本功能：解释、预测、控制的功能基本类型：基础研究、开发研究与应

2、用研究基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。中职教师教科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的四点：　１.教育科研≠写文章2.教育科研≠教学研究3.教师教育科研的意义与价值4.每个教师都应该是研究者要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。这两个概念无论是

3、从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。教育科研是个上位概念。教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题;不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系;不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。关于教师教育科研的价值与意义:——科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高双师型教师的专业化水平。——丰富教育理论，促进教育科学体系化。

4、谁能搞教育科研？我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件首先是主观条件：——科研意识：科研型教师的职业自觉作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。　　我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。——思维方式：科研型教师的人格特质科学与人文整合是教师科研必须的思维方式科学研究的根本追求是探索真理。真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标

5、准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。教育是一门科学,但又是艺术,属于人文科学的范畴.而且,教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的思维方式提出特殊要求。教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，还要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧！教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。需要我们确立新科学精神，改变

6、传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用自然科学的方式,又不能完全套用社会科学的方式。教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。——科研理论：科研型教师的专业基础教师必须具备一定的职业教育学、职业心理学、专业课程与教学理论以及学校德育、管理学等理论基础。——科研能力：科研型教师的核心素质教师科研能力主要表现为：发现问题的能力、资料检索能力、信息加工处理能力、社会调查能力、实践操作能力、独立思考的分析判断和决策能力、归纳总结并撰写科研论文能力等。——科研道德：现代化教师师德的新内容。要研究真问题，做真学问，真做学问。其次是客观条件：良好学术氛围基于合作

7、的科研团队学校的领导支持研究资料、设备充足研究时间、空间和人员的保证话题二、从问题到课题：教育科研的策略与方法教师如何开展教育科研呢？最重要的是理念和操作的问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。一、校本研究：教师专业发展的必由之路■校本研究，要求教师教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体。　　■校本研究的特点：可以形象地比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中”的研究。校本研究强调在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。