初中语文教学中“学”的内涵解读

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1、初中语文教学中“学”的内涵解读摘要：初中语文阅读课中的学的环节可概况为“自主学习，整体感知”八个字。这个学的环节就是学生在课前“自主预习式”学习和课中“问题式探究性”学习。具体地讲就是指学生个体在一定的环境中独立地、自主地按要求，有方法地进行学习的过程，而这种过程是一种主动而积极自觉的学习行为。本文试图从“学”这一环节去解读自主学习的方法与策略。中国7/vie　　关键词：初中语文；学的内涵；解读　　课堂“教学”是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。　　著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学

2、校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样

3、既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。　　一、课前自主预习式“学”习，培养主动自学能力　　为了使课前自主学习，不流于形式，我们初中语文组对“课前预习”做了深入的研究。　　1.“放羊式”预习。最开始的预习常常放在课后，要求学生把课文读通顺，圈点不会认的生字，想想课文的主要内容。上新课的时候，老师象征性地检查一下，很多学生几乎没有预习，成绩好的也仅仅限于读一下课文，学习一下生字。预习的效果可想而知。　　2.“蜻蜓点水”式预习。老师各自为阵，研究适合自己的预习方法。有“三读”法，有“六字预习法”等，各不相同，但是预习还是放在课后学生自主预习，依然没有考虑到预习的过程，只是考虑到了预习结果的检查

4、，如：检查读一读课文，认一认生字等。没有系统的检查和评价方法。　　3.“系统自学”式预习。最近两年提出的“先学后教”，由只关注预习的结果过渡到关注预习的过程和方法上来，我们多次把“指导学生预习”作为教研组的专题来进行研究，老师们各抒己见，总结出了很多行之有效的预习方法。最后总结出：预习必须在课堂中老师的指导下完成；必须先学后教；预习必须有系统的检测和评价方式。最具有代表性的是我们提出的“八字”预习法：一读，二学，三想，四写。　　二、课中问题探究式“学”习，培养勇于探究精神　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师

5、要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。　　首先建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。　　其次，要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。学生有了学习的兴趣，就

6、有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。　　三、改变教学行为，用好“小组合作式”学习　　“导学议练悟”中的“学”从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。教师是“主导者”“引导者”“合作者”。　　1.合理分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。　　

7、2.合作小组的人数。2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组也可以。　　3.合作学习中，教师要适时调控，小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教��不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。　　总之在学生是学习的主体，要让他们