让枯燥的单词生动起来论文

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1、让枯燥的单词生动起来论文一、词汇教学现状高中教师平时在教学过程中往往注重实践的多，而理性思考的少。近段时间，我们对我校45名英语教师进行了有关词汇教学的调查，内容涉及到是否先讲词汇再进行课文阅读学习、一一、词汇教学现状高中教师平时在教学过程中往往注重实践的多，而理性思考的少。近段时间，我们对我校45名英语教师进行了有关词汇教学的调查，内容涉及到是否先讲词汇再进行课文阅读学习、一单元词汇所用的时间、是否逐个单词进行讲解以及学生学习单词的兴趣、学生记忆单词的方法、学生对待单词重要性的认识等方面。我惊奇地发现，我校的英语词汇教学存在非常大的问题。45名英语教师中2/3的采

2、用的是传统的词汇教学模式：领读——记忆——听写。此方法的后果是：教师教得辛苦，学生学得痛苦，耗时多，学习效率低。学校目前的词汇教学模式不改变，只能使“课时少，课业重”的问题雪上加霜。二、解决问题的方式方法1.提高认识，转变理念，高度重视词汇教学。著名学者威尔金斯说过：“mar,verylittlecanbeconveyed;atterhomar,ornomatterhounicationsarehardtoconnect.”词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，

3、将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。因此英语教学工作者必须改变过去那种重语法和阅读教学、轻词汇教学研究的传统看法，提高对词汇教学重要性的认识。2.更新观念，改变传统的词汇教学手段。（1）化整为零，层层分解，分部分引导学生学习生词。这样一方面减轻了学生记忆单词的负担，符合学生的认知规律，另一方面保护了学生记忆单词的兴趣。例如人教版必修二第二单元共有70个单词，要求学生一股脑记住，难度较大，并且耗时太多。可以根据教材的实际，把单词分成两部分：第一部分先让学生了解前48个单词，这部分单词分布在本单元的Pre-reading和Readin

4、g里面。教师可让学生根据自己已经掌握的拼读规则，尽量把单词的音形义结合起来。高二学生经过了五年的英语学习，有读好英语单词方面的能力，教师再把比较难读的单词帮助学生更正发音没有必要在这个环节对单词逐一讲解。接下来，把这48个单词整体分成简单的和复杂的两部分。所谓简单并不是字母少，而是这些单词我们很眼熟，是由我们学过的单词转换来的，这样的要注意分析词的构成。经过和同学的统一认定，发现48个单词中有13个属于这样的单词。这样的话，学生只需花四五分钟就可把这12个单词记牢了，而不需要去把它们写上很多遍。剩余的单词可放在阅读课文中进行学习。（2）以语言为载体，在语境中加强重点

5、单词的学习。词汇是有丰厚的文化背景作为基础才能达到掌握和运用的目的，也遵循着“词不离句，句不离文”的认知原则。让学生通过阅读课文加强对单词的猜测、理解和记忆，这样获取的对单词的认识会印象深刻、易于掌握，还不容易遗忘。但对于个别重要、用法灵活的单词，可以增加真实、有趣而鲜活的语言材料，既激活学生的思维，又培养学生记忆单词的兴趣。例如，引导学生学习marry一词时，我先和学生共享了一个英语故事：Aministeret，“arryme?”Theministere,hethoughtalot.Severaldayslater,hetriedtofindthegirlanda

6、skedhertomarryher.Thistime,itinisterleftagoodimpressiononthegirl.Theygotmarriedandlivedhappily.通过这个故事首先让学生掌握了marry一词的不同意思：一个是为某人主持婚礼，一个是跟某人结婚。可在此基础上再让学生把握这个单词只能用marrysb.而不用marryarried和getmarried的区别。（3）创造性地使用教材，增加单词的复现率。单词学习最大的敌人就是遗忘。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，要求学生在学习后的当天

7、晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。学习完课文，学生对大部分生词的记忆和运用已经不成问题，主要的问题就是怎样克服遗忘。我们可利用课堂时间引导学生做好usinglanguage中的词汇练习题。这部分练习的设置，先是根据单词和词组的英语释义填写单词，然后对单词和词组进行迁移应用：在篇章中填写词汇，由易到难，层层递进，非常有利于在语境中加强单词的掌握和运用。Workbook中usingwordsandexpressions有形式多样的词汇迁移应用题：用本单元单词和词组填空、词语辨析、翻译句子都是复现单词、记忆单词、对单词加深理解的好