2009年初中生物教研教改工作计划

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1、2009年初中生物教研教改工作计划[2009年初中生物教研教改工作计划]一、教研现状：上学年，我们初中生物教研积极推进五研一抓问题策略，注重了六种课型研究，突出了六导导学指导，加强了课堂教学中的环节、细节、情节研究，狠抓了教师常规创新、专业积累和专题复习的指导，已取得很好的效益，名师名生工程成效显著，生物奥赛成绩居潍坊市之首，小组自主互助学习型课堂建设渐进佳境，六课型模式基本建立，这些活动和研究体现出了生物课程的基础性、发展性、现实性和生物特性，教师研究群体开展了丰富多彩的探究性、研究性、自主性、合作性学习活动，2009年初中生物教研

2、教改工作计划。已将教育教学工作的落脚点着眼于人上，研究教书、育人、成才之道逐步得以展开，初中生物教育教学指导思想吃透课标，用好教材，研读说明，把握方向；抓住课堂，夯实双基，合作探究，形成规律；号脉学情，珍爱学生，突出特色，培养能力；开发心智，提高效益，创新教研，育人为先基本得到落实，呈现出了百花欲放的积极的教研势态。但也存在不少问题，通过综合视导和调研察知：集体教研缺乏长远规划，就事论事就题论题得多，重教的多，重学的少，重教师的多，重学生的少；学生培养缺乏长效机制，各年级间不平衡，功利性强，缺乏为学生终生幸福奠定基础的思想；名师名生建

3、设不平衡，学校间差别很大；学生成长心智评价问题多；少讲精练多导教师个体导学能力差别大；因教材版本多，学科融合做得少，知识传授、思想教育、方法渗透等缺乏有机整合。二、教研重点：本年度生物教研工作的重点有三个：一是生物科教研模式和效益，二是生物学科教学与育人机制的建立和效益，三是生物学科教学模式与课型研究和效益。三者的核心是效益，而效益的重心是：厚德载物，寓教于乐，寓教于道，教学合一。三、教研目标：形成和加强建设初中生物学科五大文化。以育人为主题，构建有效育人机制，改变孤军奋战模式，形成育人合力，形成生物科组育人文化；以道德建设为主线，以

4、真实高效为主攻方向，提升教研品质，构建有效教研模式，创建教研新文化；以课堂研究为核心，构建有效教学范式，提高教学均衡发展水平，构建和谐、民主、互助、科学的课堂文化；以教育评价为突破点，构建符合素质教育新政的评价机制和体系，充分发挥多元评价的导向作用，创建多元评价文化；以学生学力培养为中心，切实深化落实课程方案，密切联系学生生活和社会实践，提升学生的创新精神和综合实践能力，形成系列培养文化。四、教研观点及措施：1、学科育人观--教学的最终目的是育人既要关注学生的学业成绩，更要关心学生的心灵成长。实施以做人教育为主的四位一体同步主题育人机

5、制，学校、班级、学科、家庭四位一体，同步实施同一个主题的教育内容，形成育人共同体，特别是班主任和任课教师的同步配合尤为重要。班主任要了解学科教育元素和因素，学科教师要了解班级教育主题，搞好两者的渗透与结合，共同建立育人目标体系和主题，并且形成研究系列，真正实现育人的合情、合理、合法、合力、活力和张力，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人的目的，较好地处理他人教育与自我教育的关系；继续开展好初中生心智技能开发与测量的研究与实践；本年度，拟评选教育能手，推动育人工作向纵深发展。在日常学科教学中，加强教法与学法的融合，教书与育人的融合，形

6、成大学科观，大教育观，让课堂成为育人的主阵地，教学学科成为育人的主力兵。2、教学合一观--教的目的是为了不教，就是让学生学会学习优化过程，深化细节，教学合一，突出效益。双20条已被中央教科所确立为构筑有效教研工作机制的理论与实践研究子课题并且已经开题，这说明该课题的意义和价值得到了专家的认可和肯定。继续深入有效教学双20条研究与试验，开展教学要术三分两定达标与成果展示活动，实现课堂教学水平的均衡发展；年内学科围绕六导的总体要求，结合课型和具体内容，创建符合学校特色、学科特点和个人特长的至简至易教学范式；适当时机召开专题研讨会并征集生物

7、学科优秀教学方法进行汇编，形成《初中课堂有效教学范式与课例》，工作计划《2009年初中生物教研教改工作计划》(..)。课堂教学中找出教与学的最佳结合点，注重问题情景和问题设计，让问题从学生中来，解决问题又要到学生中去，在教中学，在学中教，互教互学，教学相长。继续并深入研究小组学习中讨论、交流、做答、自学、互助、小组分工、预习、复习等的方式、方法和时机，形成基本套路，让学生学会合作，学会学习。3、学科教研观--教研的目的是为了更好的教和学我市已被中央教科所确定为构筑有效教研工作机制的理论与实践研究总课题的首批协作区。要以实施基于问题台帐

8、的多元合一教研范式为总体的研究思路，构建百花齐放的有效教研范式；年度内，开展有效教研范式征集汇编活动并形成《初中有效教研范式荟萃》；适当时机召开全市教研室主任、备课(教研)组长专题会议，就如何进行有效教研进行专门培训。生