新教师培训-如何备课

《新教师培训-如何备课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新教师培训进修学校中学教师教育中心袁佩琳如何备课教师的“五课”功备课说课上课听课评课策略研究临床研究比较研究诊断研究课堂教学高水平的教师向课堂要质量低水平的教师向课后要质量高水平的教师注重教方法低水平的老师侧重教知识高水平的老师整体建构低水平的老师零打碎敲怎样评价教师的教学水平专题培训要点备课的实质备课的依据备课的重点备课的核心备课的操作活动：关于以上内容你了解什么？写出你最想知道内容并说明为什么？备课实质——高度领悟，目标转化备课实质是对课程目标和实施标准的领会理想课程课程专家或研究机构提出的应该开设的课程正式课程教育行政部门规定的课表中的课程，承载教育方针、

2、培养目标领悟课程任课教师所领会的课程运作课程指在课堂实施的课程，具体教学目标呈现经验课程学生实际体验到的东西备课根本要求：将课程目标转化成课时目标备课关键备课依据——《课标》、学生理论依据：《课程标准》《课标》呈现了课程目标、内容及实施要求等现实依据：学情——学生及其学习现状教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的课程标准http://www.being.org.cn/ncs/index.htm课程标准http://www.being.org.cn/ncs/index.htm课程标准http://www.being.org.cn/ncs/index.h

3、tm行动与思考：要求：所有的参加培训的教师在开学前阅读本学科的《课程标准》。在《课程标准》的四部分内容中，应该重点阅读哪几项？为什么？学情内容①一般性学情。即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来研究学与教的问题，提高备课的科学性②具体性学情。即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。③集体性学情。即从班集体角度整体考察一个教学班的学

4、习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。④个体性学情。即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。掌握个体性学情，有助于搞好因材施教，个别教学的备课。讨论与交流针对不同学情内容，你准备采用什么途径去了解。如针对具体学情，怎样了解学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力等？我的第一轮教学中的三个班级学情及处理方法备课重点——备教材一般而言，各门课程都是以教材为载体来呈现的。因此，要有效地实现课程目标，必须通过教材这个中介物才能达到，前边谈到的以《课标》

5、和学情为依据，正是为着备好教材这一核心工作的。因此，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。钻研教材：了解整套教材的概貌；通览所教的一册教材；研读一遍某一单元的教材；准备要教的具体教材。深钻、细研、熟读、精思精通教材：懂，理解、领会教材的意义；通，就是能把知识对象都贯通起来，形成多层次多侧面的立体化理解。通，透彻的做到举一反三、闻一知十的理解。用，就是理性知识解决实际问题或解答有关习题；法，就是对方法或规律的概括或揭示。驾驭教材：站在教学论、教育学、心理学、教学法的高度驾驭教材处理教材：把教材内容转化

6、为教学内容；把教材系统转化为教学系统开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟提倡教师要用好教材，超出教材。而不是教教材。备教材要求：行动与思考：练习写“教材分析”1.课程标准对本学段的基本要求是什么？如何落实这些要求；2.教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；3.教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的；4.教材哪些知识可以前后整合起来；5.教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。摩擦起电欧姆定律串、并联电路的特点热效应电功磁效应电磁感应发电机电流电功率磁场焦耳定律磁场对电流的作用电动机

7、家庭电路初中电学的内容体系功和机械能功率机械能功动能势能机械效率关系功是能量的改变量转化做功的快慢功的分配备课核心——教学设计教学设计基本原理目标导向、结构整体优化、活动系统有序教学设计主要内容编制教学目标、组织教学内容、安排教学结构、选择教学方法教学设计的方法和程序系统法，立足整体，统筹全局备课结晶——教学案备课是一项艰苦而细致的脑力工作，要花费大量时间和精力用于阅读与思考，而教学案正是全部备课劳动的最后成果，教案是沟通课程计划、课标、教材与课堂教学之间的桥梁，一个承前启后化静（设计）为动（课堂）的枢纽。教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文

8、字表达形式。在这个过程中