谈高中地理课堂提问的设计

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1、谈高中地理课堂提问的设计摘　要：教师设计的提问过程应该是一个学生思维活动进行的过程，学生追索答案的过程应该是一个思考、讨论、得出结论的过程。课堂提问是师生之间交流互动的基本手段，特别是在引入新知识点的教学过程中经常被采用。但是如果问题的设计不合理，或者提问方式不恰当，就不能调动学生的积极思维，师生之间的交流互动就无法进行。因此，每个教师都应该重视提问的设计。　　关键词：教学改革；适当铺垫；忌浅忌偏；且慢结论；交流互动　　教育教学改革是一个永恒的话题。一种好的教育理念应当具有一定的超前性和预见性，从而使培养出来的人能够适应未来社会的需求。当前教育教学改

2、革的关键问题，在于教育思想的转变，特别是课堂教学要从注重知识传授向注重能力培养转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从教师单向传递向师生间多向交流转变。　　要实现课堂教学的三个转变，师生之交流互动是必不可少的主要途径。课堂教学提问是师生之间交流互动的基本手段，在引入新知的教学过程中经常被采用。但是如果问题的设计不合理，或提问方式不恰当，就调动不了学生学习的积极性，师生之同的交流互动过程就会变成教师的“独角戏”。教师设计问题的过程应该是一个学生思维活动进行的过程：学生追索答案的过程应该是一个思考、讨论、得出结论的过程。教师对问题的设计要重视学生的认知过程

3、、认知需求和思维能力的培养。　　要提高课堂提问水平，应当注意以下几个方面：　　第一，问题的设计要源于教材而又高于教材　　问题的设计是整个师生互动过程中最重要的一环，如果问题设计不当，就会影响师生互动的效果，甚至影响教学活动的顺利开展。要设计出精妙的问题，首先教师要能够全面的、准确的、深刻的把握教材，领会教材编写者的意图，即教师要达到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。不少教师在设计问题时较注重知与不知、使与不使的问题，而忽视学生对教材的认知过程，在操作过程中往往只注重对教材的分析，能同时考虑学情和教情的不多见。比如教师在讲“地表形态的变化和地

4、质作用”时，甲的问题是：“地球从形成到现在，地表形态有没有变化？”乙的问题是：“据报载在我国台湾海峡发现有煤炭资源，怎么解释这种现象？”甲的问题仅仅是根据教材所要讲述的内容，为提问而提问的问题，谈不上什么设计。乙的问题设计显然更为精妙，体现了源于教材而又高于教材的问题设计要求，学生对此问题也有较强的探究欲望，学生的思维能够很顺利地引入到这一问题的讲解中。　　第二，问题提出应有适当铺垫　　尽量少用单句直问。单句直问是教师在教学过程中向学生直截了当的提出问题，问题指向所需获得的答案或结果，学生可以直接作出回答。这种提问方式的优点是可以较快地完成教学任务的

5、切换，但往往因为缺少铺垫，答题门槛过高，学生—时难以作答而导致心理紧张，使师生交流难以顺利进行。问题设计好了，还必须研究提问方式，问题的提出要留给学生思考的空间，教师一定要站在学生的角度去思考，不要用教师的思维过程去替代学生的思维过程，要做到学生按照问题思维过程，能自然得出结论。比如在讲：“日本是一个多地震的国家”时，甲的提问是：“日本为什么是-个多地震的国家？”乙的提问是：“请同学们回忆世界主要的地震带，再看日本所处的位置,思考日本为什么是一个多地震的国家？”乙的提问方式明显让学生有一个思维的活动过程，结论的得出体现了“自然”二字；而甲的提问方式大

6、多数学生不能直接作答，学生缺乏思考的空间，缺少思维的启迪过程。第三，问题设计忌浅忌偏　　师生交流互动中的问题，应该起到的作用是“引”和“导”，“引”即引出教师或教材欲讲解的问题和内容：“导”即让学生根据问题的设计思路，自然得出结论，结论的得出切忌牵强。问题设计的“浅”是指学生完全没有思考空间和认知过程，可以不假思索的随口作出回答，对学生学习思维的启迪无任何意义。问题的“偏”是指问题的设计忽视了学生的学习基础和学习上规律的无序；另一种情况是指问题答案存在多样性和不确定性，师生问答的结果是“引”而“不当”，造成教学上的混乱。比如教师在讲“西亚和北非”时问

7、：“埃及在非洲的什么部位？”这样的问题学生根本不需要思考，显然过浅。又如教师在讲“地球的形状”时问：“地球为什么是扁球体？”这样的问题学生是无法回答的。再如教师在讲：“日照与赤道方位”时问：“我校教学楼的朝向哪一幢最合理？”学生经过讨论得出的结论，可能与教材将要阐述的观点完全相反。因为教学楼中有的因光照条件太好——太阳暴晒，会出现影响学生上课的情况。这就是“引”而“不当”，将直接影响教学活动的正常进行。　　第四，不要忙于获得结论　　当在课堂教学中出现学生答题并非教师所期望的答案时，为了尽快获得结论，教师往往对学生不够准确或近似的答案不予理睬，大量地采

8、用转问他人的形式，直至问到自己所期望的答案。这里缺少关于问题解决的思路、方法等方面的启迪。在转问无果时，干脆