[幼儿教育]幼儿感数能力的发展

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1、4—5岁幼儿感数能力的发展时间:2010-9-3作者:刘云艳高健 来源:学前教育研究　　[摘要]感数指通过视觉迅速而准确地识别小数量集合数目(一般在3-6个项目以内)的能力一幼儿感数能力的发展水平在一定程度上反映幼儿数学认知能力的发展水平。本研究以4—5岁幼儿为研究对象，采取二因素混合实验设计，探究数量大小对学前儿童感数活动的影响及其感数能力发展的年龄特点，结果表明：(1)3以内的数量大小对感数成绩的影响差异不显著；当数目大于3时，数量大小对感数成绩的影响差异极显著。(2)当数目在3以内时，4岁和5岁幼儿感数成绩的年龄差异不

2、显著；当数目在4和5时，两个年龄细感数成绩的年龄差异显著；当数目为6时，年龄对感数成绩的影响差异不显著。(3)感数能力具有后天发展的可能，应积极发挥早期教育的作用。　　[关键词]4-5岁幼儿；感数；数学认知　　一、问题提出　　感数(subiizing,直译为瞬间看出数目)即通过视觉迅速而准确地识别小数量集合数目(一般在3—6个项目以内)的能力。有研究者也将之称为目测能力。它是一种不同于计数的数表征或数加工方式。从儿童感数能力的发展来看，有研究表明，4个月大时，婴儿就可辨别一个与两个物体，两个与三个物体。很多研究者还发现，刚出

3、生几个月的婴儿以及黑猩猩、老鼠等动物同样具有区分小数目的能力。我国有学者研究了2—5岁幼儿认数能力(即短时内凭直觉说出物体数目的能力)的发展，结果表明，幼儿的认数能力随年龄的增长而发展，幼儿在3岁以前短时认数范围在3以内，但大部分4、5岁孩子已经扩展到4个或5个物体。由于此项研究在设计上采用的是手工操作，没有准确控制反应时，因此它所测量的这种对小集合的认数能力还不属于严格意义上的感数。目前有关感数的研究大都是针对新生儿或婴儿进行的，对幼儿感数的研究还相对贫乏，国内对幼儿感数的研究更是少有涉及。　　感数现象最初被发现于行为实验

4、研究，它的一个最突出特征体现在行为数据的反应时和正确率指标上。在感数范同内每增加一个刺激，反应时只增加50ms左右(感数并非必然出现在3个项目上。它受个体差异以及不同实验条件的影响，目前大多数实验研究发现人的感数范围在3个左右)，但是当呈现项目数超出感数范围时，每添加一个项目，被试反应时间延长200ms左右。目前，针对感数的研究范式和研究方法越来越多。就心理实验研究而言，有的实验涉及2-6个项目，有的涉及1—6个项目，还有的研究甚至涉及1—8个项目。在实验设计及程序上，这些研究一般采用E—prime编程，以项目数量为自变量，

5、在PC机上呈现刺激，控制反应时这个额外变量，把反应正确率作为因变量进行数据收集。本研究试图探究数量大小对学前儿童感数活动的影响及其感数能力发展的年龄特点，同时为认识幼儿数学认知能力的发展水平提供某些参考。　　二、研究方法　　(一)实验对象60名来自重庆市两所幼儿园的被试参与了我们的感数实验。被试分两个年龄组：4岁组(男11，女19)和5岁组(男18，女12)。各年龄组30名幼儿。4岁组平均年龄4.6岁，5岁组平均年龄5.4岁，被试总体平均年龄5岁。考虑到研究的可行性，同时也为使抽样更具代表性和区分度，每个年龄组均选取相应年份

6、1-7月份出生的幼儿(见表1)。　　(二)买验设计　　采用2(组别)×5(项目类型)二因素混合实验设计。其中，被试间变量为组别，有4岁组和5岁组两个水平；被试内变量是感数项目，即呈现在计算机屏幕中央的红色圆点有2个项目、3个项目、4个项目、5个项目以及6个项目五种情况。因变量为反应正误。反应时作为控制变量。(三)实验仪器实验采用Pc呈现刺激任务和口头应答反应。计算机为Toshiba(东芝／日本)，屏幕11.8英寸。(四)实验任务和材料实验任务是以图形(红色圆点，直径1cm)为刺激材料的快速目测任务，呈现刺激的屏幕底色为白色。

7、刺激依据数目不同分为5组(分别为2、3、4、5、6个点)。图形空间排列采取随机方式，每组呈现5次，共有25次刺激。(五)实验程序采用E-Prirne(1.1)软件编写实验程序。计算机呈现实验材料，手工记录被试反应。研究中所有实验均采用个别施测的方式在单个实验房间进行。　　指导语以如下方式开始：“XX，我们现在来做个游戏，一个让你的眼睛看得准而快的游戏。注意看着屏幕中间，一会上面出来一些红色的圆点，它们跑得很快，一会就跑得找不到了，所以，你要看认真点，既要看得快又要看得准，看看上面出来了几个红色圆点，然后告诉我，我帮你记下来”

8、。　　被试与屏幕的距离为50cm。首先在屏幕中央呈现注视点“"500ms，然后该位置呈现一组红色圆点的集合，呈现时间为300ms，图形消失后，出现黑屏，要求被试回答看到的集合数目。在主试对被试，的回答做完记录后，按空格键开始下一次施测。正式施测25次后，结束该感数任务实验。为了让被试熟悉试