幼儿成长与教育中的危机管理

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1、幼儿园班级管理第十讲幼儿成长与教育中的危机管理第一节幼儿成长中遭遇的发展问题一、分离焦虑—幼儿入园危机二、交往障碍—幼儿同伴危机三、濒临崩溃—心理压力带来的危机第二节教育不当引发的危机管理一、宠儿与弃儿—道德性公平的缺失二、规范要求的过分统一—管理制度僵化对个性的压制三、被忽视的尊重—难以落实的“师生平等观”四、失度奖惩带来的灾难—教师教育行为失控问题第一节幼儿成长中遭遇的发展问题一、分离焦虑—幼儿入园危机案例1：满地打滚的“小无赖”涛涛从小就是个调皮任性的弦子，父母常常拿他毫无办法，就吓唬他说：“再不听话，就送你到幼儿园，让老师来管你。”所以

2、，当父母真的把他送到幼儿固并准备离开时，就看见他双手搂着妈妈的脖子，两腿央着妈妈的腰，一副死不撒手的架势。后来，还是在爸爸的严厉训斥和老师的柔声劝说下，他才终于跟老师进了教室。可是几分钟后，老师要求他不要随便离开自己的座位，他就又不高兴了，这回是索性往地上一躺，连踢带滚的，哭着喊着要回家，谁劝也不听，一直折腾到声音嘶哑、精疲力尽为止。案例2：安安静静的“小淑士”婧婧真是人如其名，自从到幼儿因报到后，每天早上不哭也不闹，依依不舍地告别父母后，就乖乖地抱着自己。爱的布娃娃，静静地坐在活动室的一角，茫然地看着老师和小朋友们讲故事、做游戏，却从来不愿参

3、加，也绝对不允许别人动她的布娃娃。在幼儿园里几乎听不见她的声音，因为她不愿和任何人交流，每天能听到的最清脆的一句话就是父母接她走时，她对老师说的那句：“老师再见！”几天后，家长反映婧婧每天早上上幼儿园前都会出现呕吐现象，到医院检查也没发现什幺问题，而且只要不去上幼儿园就什么事都没有。案例3．悄然离群的“小孤雁”雯雯小朋友第一天上幼儿园死活不愿与父母分开，老师连哄带骗地将她安顿在活动室的一张小椅子上后，就去照顾其他小朋友了。坐在小椅子上的雯雯看着周围一张张陌生的脸，倍感孤独，想要找到妈妈的愿望越来越强烈。于是，她边抽泣边离开自己的椅子，走出了活动

4、室（当时，老师正在哄一个号啕大哭的孩子，根本无暇顾及）。活动室外面是乱糟糟的家长和小朋友们，谁也没有注意到雯雯，于是，她就凭着记忆，找到了幼儿园的大门，顺利地离开了幼儿园。碰巧，雯雯家的邻居看到了她，把她又送回了幼儿园。雯雯父母知道这件事后，认为该幼儿园缺乏安全意识和责任心，执意要为雯雯转园。险象分析：(1)恐吓使幼儿园变成了令人讨厌和恐惧的地方。父母对幼儿人园准备的忽视及对孩子不负责任的恐吓，使孩子对规矩颇多而又陌生的幼儿园产生了强烈的抗拒和恐惧心理，而幼儿园呆板的管理制度也的确令一些自由惯了的孩子无法适应。于是，孩子极力逃避上幼儿园。(2)

5、隐藏在不吵不闹中的不安。孩子面对新环境的不适反应是多样的。(3)带班教师经验匮乏。巧化危机：1．幼儿入园适应活动计划表2．活动方案：亲子同乐、渐进式入园二、交往障碍—幼儿同伴危机案例1．讨厌鬼又打人了在家备受宠爱的东东是班里最调皮的孩子之一，由于经常惹是生非，大家都很讨厌他。其实，他特别希望与别人一起玩，可是没人愿意搭理他。于是，常常用掐人、打人或是发出各种怪叫声等不适当的方式来招惹别人，企图以此为手段接近别人或惹人关注。一旦与他人产生矛盾，就用武力来解决。一天，老师制止了他的“暴力行为”后问他为什么又打人，他却理直气壮地说：“谁让他不给我玩球

6、的。我爸说的，谁要敢欺负我，我就要比他凶，要打得他乖乖听话为止。”他那振振有词的样子，令老师瞠目结舌。案例2：会说话的“小哑巴”晓晓是我们班上一个比较特殊的孩子。她腼腆、害羞，从小班到现在，我们没有听她说过一句完整的话，在记忆中她也从来不主动和同伴、老师说话。然而，她在家与父母的交流却没有问题。虽然我们曾经多次与家长一起针对孩子的特点商量出7很多办法，想帮助她改变现状，但是收获却是微乎其微。一年多过去7，在集体中我们发现，她还是那幺胆小，还是不愿意说话，甚至在想要大小便的时候仍然只用跺脚、脸红等信号来告诉我们。渐渐地，我们也越来越习惯于通过肢体

7、语言来了解她的需要了，以至于不熟悉情况的人还以为她是个哑巴。现在她的脾气越来越倔强，还特别喜欢恶作剧，做出的一些事情常常令我们哭笑不得。自然，小朋友们也没人愿意和她做朋友。案例3．孤单的“小喇叭”军军与涛涛的妈妈在同一个单位工作，他俩又同在该单位附属幼儿园上学，是一对要好的小伙伴。涛涛是一个心直口快的孩子，外号叫“小喇叭”；而军军是一个标准的捣蛋鬼，老师和许多家长都不喜欢他。涛涛妈妈发现儿子喜欢和军军在一起，很生气，就悄悄地叮嘱儿子：“军军是个坏孩子，不许跟他玩！”涛涛这个“小喇叭”居然第=天就告诉了军军。军军妈妈的自尊心特别强，知道这件事后，

8、顿时气急败坏地撺掇班上几个孩子的家长，让他们叫孩子都不要和涛涛玩。由于军军妈妈在单位是一个挺泼辣的人，大家都有点儿怕她，就都照办了。蒙在鼓里的涛涛还像