课程设计的模式

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1、专题四课程设计的模式www.themegallery.com华南师范大学教育科学学院主讲：冯生尧教授课程与教学系第一部分课程与理论研究华南师范大学教育科学学院本章主要内容：课程设计含义12泰勒的目标模式3斯滕豪斯的过程模式4方法论漫谈：关于文献综述华南师范大学教育科学学院第一节课程设计含义早期，curriculummaking，curriculumconstruction；目前curriculumdesign，curriculumplanning，也有curriculumdevelopment波斯纳（Posner，G.J.,1998）认为，课程设计模式涉及

2、到以下几个方面：1、程序性问题人们应该遵从什么步骤和环节去设计课程？2、描述性问题人们实际上是如何设计课程的？3、要素性问题课程设计涉及哪些要素、它们之间的相互关系为何？在形式上，课程设计模式往往以、并能够用图示的方式展现出来。华南师范大学教育科学学院课程设计的对象，是对课程各要素，包括目标、内容选择、内容组织、方法和学业评价的计划，是对课程总纲（或称课程方案）、各科课程标准（原先称教学大纲）、各科教材等的计划。课程设计的时间，止于课程产物的诞生。课程产物一旦得到采用、付诸实施，则进入了课程实施的阶段。在国家课程一统天下的情况下，教师的任务只是教学设计；当

3、校本课程引入学校之后，教师就必须设计校本课程，国家规定的“综合实践活动课程”，也需教师设计。对于学校领导而言，他们需要总体上设计、规划全校的校本课程和综合实践活动课程。华南师范大学教育科学学院课程设计的四要素、六层次4要素6层次目标内容教法学评备注1、总纲设计（还包括对课程实施、课程评价、课程管理等的规定）设计的4要素实施了吗？为何？设计混同实施，因为：设计均实施了；没有书面化的设计；不重视设计或实施。2、基教和高中课程方案设计3、全校性课程总设计（与校领导有关）4、各科课标设计，重目标、内容设计5、各科教科书、课程资源之设计（要重视课程资源）6、各课之教

4、学设计（重教法设计，今后也要重内容设计）华南师范大学教育科学学院举例：科学课程标准(3-6年级)设计第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分　课程目标一、总目标二、分目标三、各部分目标的相互关系第三部分　内容标准一、科学探究二、情感态度与价值观三、生命世界四、物质世界五、地球与宇宙第四部分　实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议五、教师队伍建设建议六、科学教学设备和教室的配置华南师范大学教育科学学院区分课程设计的技术和取向迄今为止，目标模式、过程模式，属于课程设计技术，最为常用。选读施良方的《课程理论：课程

5、的基础、原理与问题》（教育科学出版社1996年），实践模式和批判模式的章节。该书也把实践模式、批判模式也视为课程设计。实践模式与过程模式一样，强调了灵活性、教师的参与性，实践模式其实还包括整个课程研究上的实践取向。批判模式则是课程设计的取向和视角，当然，它也会影响整个设计的技术。也倾向于采用过程模式。华南师范大学教育科学学院第二节泰勒的目标模式精读瞿葆奎、施良方：“泰勒的《课程与教学的基本原理》――兼述美国课程理论的兴起与发展”。载泰勒原著，施良方翻译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年。泛读《课程与教学的基本原理》中译本。泛读吕立杰“大

6、规模课程设计的程式与特征：我国新课程设计过程与西方课程设计”华南师范大学教育科学学院一、泰勒生平和原理泰勒一生最重要的贡献：一是于1934年出版《成绩测验的编制》，提出评价活动的原理，被公认为当代教育评价之父；二是在1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了著名的泰勒原理，开创了目标课程设计之先河，被誉为现代课程理论之父。与杜威的《民主主义与教育》一起，该书在1981年被美国的《卡潘》（PhiDeltaKappan）杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的2本著作之一，是现代课程理论之经典著作。华南师范大学教育科学学院来源：学生来源：社会来源：学

7、科暂时的、一般性的课程目标筛子：教育哲学筛子：学习心理学选择学习经验精确具体的课程目标组织学习经验评价学习结果华南师范大学教育科学学院二、泰勒原理对于课程体系建构的影响泰勒原则之后，课程体系、课程教科书的章节安排包括：课程论的社会基础、社会学基础，社会取向的课程理论；课程论的心理学基础，学生中心的课程理论；学科中心的课程理论；课程设计中的的目标设计；课程设计中的内容选择和组织；（课程设计中的教法设计）；课程设计中的学业评价设计。如果从广义的角度理解课程，则课程设计的要素可以为：目标、内容（选择与组织）、教学或者教法、学评四个方面的设计。华南师范大学教育科学

8、学院三、对泰勒原理的批判文章研读孔企平：对西方学者课程目标模式讨论