音乐教改之路的探索

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1、音乐教改之路的探索【摘要】:教育改革势在必行，教师要敢于否定自己固有的“经验”，更新观念，勇于创新，才能不断进取。音乐教学从单纯的知识技能训练转化为素质、能力、个性的修养，音乐教学从重教学结果转化为重教学过程。【关键词】:素质能力、个性、过程中国的教育一直沿用上世纪50年代的教育体制，总认为学校教育是教师向学生传授前人积累的知识经验，因此，“教师讲，学生学”、“教师教，学生听”成为常用的教学模式。而在教学方法上也总是认为教师对学生指导得越具体，学生会学得更好。实际上，学生在这种教学模式和教学方法的指引下，反

2、而失去了独立思维的能力，也失去了探求知识、运用知识和创造知识的能力。这样的人才素质，难以适应现代社会发展的需要。这样的教育也不可能培养出适应新时代的人才，教育改革势在必行。“教书育人”，首先是育人，然后才是教书。作为“音乐教育”首先是教师然后才是音乐，而“音乐教育”是通过音乐的手段去塑造人、培养人、造就人的教育。所以音乐是手段，育人才是目的。我们现在教育的学生将来从事音乐的人毕竟是极少数，而大部分的学生长大后只能成为喜欢、爱听音乐的人。所以音乐教育的任务应该是为众多的孩子着想，教育他们，帮助他们，使他们从小

3、喜欢音乐，并能积极地、热情地参与各种音乐活动，培养他们成为有一定水平的欣赏者及自娱自乐者，让他们在愉快的音乐实践活动中，通过自觉主动地感受音乐，自己动手创造音乐，从而获得音乐素质的提高，智能的开发和个性的发展。笔者深深地感知到：老师要敢于否定自己固有的“经验”，更新观念，勇于创新，才能不进取。1、音乐教学从单纯的知识技能训练转化为素质、能力、个性的培养虽然近几年来的改革取得了一定的成果，但音乐课一直被看作是技巧课。音乐教学方法也以“教音乐”为宗旨，教师的目标往往停留在“帮助学生顺利地学会教材规定的内容”上。

4、教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏，及器乐等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力特别是个性的培养。音乐的艺术，是必须要掌握一定的知识、技能技巧才能表现的，但是艺术的音乐关键首先要使人有表达音乐的情感和欲望。特别是孩子首先要让他们愿意学，乐意学。有感才有学，有感才有智，要不然，再简单的音乐技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。所以我们必须认识到音乐教育是整体教育中的一个部分，一门学科。着眼于培养全面发展的人，要重视人的素质能力的培养，素质能力不仅包括智力因素的开发，还包括人的想象

5、力、创造力、空间感、灵敏反应能力，注意力、记忆力、协调合作能力，审美能力等等因素的训练和培养。在教学过程中，既要通过教音乐达到教人的目的，又要通过教人来更好地学习音乐。比如说：律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统的教学中律动教学以模仿为主，教师示范学生模仿，学生和教师都着眼于动作，学得会，做得像就达到了要求。而以素质能力着手进行教学，同样学律动，采用游戏的方法，让学生为主进行学习。首先，律动动作来自于学生熟悉的生活之中，不再只是“拍手、摇头、跺脚”，由于学生个性各异，爱好不同，每个学

6、生所创造的动作各不相同，千姿百态，学生边创造动作，边随着音乐不断变换，要求动作尽量不重复。生动有趣的动作常常使学生边做边笑，学生感到有趣。在这游戏活动中既培养了创造力，又培养了记忆力、模仿能力，以后分组同时进行，各组不同的动作，要求互不干扰，比谁创造的动作最多，谁模仿得最像，在整个活动中学生注意力高度集中，创造力得到了充分发挥，学生学习的积极性也很高，我们教育的目的不只是传授知识，而是要开发学生的智力，充分发挥学生的才干，挖掘出学生的潜能。2、音乐教学从重教学结果转化为重教学过程教学不只是为了教，而更是为了

7、学，一个好的教师不是一个教书匠，而是教给学生一把开启知识宝库的金钥匙，所以在教学中不能单纯追求教学结果，而是必须重视教学过程的研究。过去乃至现在衡量一堂音乐课的标准，常常是看歌会唱了吗?知识掌握了吗?所以音乐课特别是公开课常常自觉或不自觉地成了教学成果课或成绩展览课。其实再好的教学结果如果看不出“教”和“学”的过程，是无法体现改革的教育思想的，所以在日常教学过程中，教师要敏锐地发现，并善于培养学生的创造力，重视教的过程，强调对学生“学”的研究。学生学习的过程不仅是认识过程，而且也是学生知、情、意的心理活动过

8、程，抓住学生学习过程的研究，有利于对学生知识、智能和个性的培养，这虽然不是一朝一夕的事情，但日累月积，定能对学生的全面发展发生作用。如听辨音的强弱，首先让学生从生活现象中进行观察，让他们从已有的经验中去进行分析比较。气球破裂时的声音和泡泡糖吹破时的声音有什么不同?让学生在自己的探索中了解声音有强，有弱。让学生聆听贝多芬作曲的《暴风雨》，学生会感受到音的强弱表现出了大自然暴风雨的美妙音响，一系列教学活动，就是让学生