识字教学的策略和方法

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时间:2018-11-26

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1、识字教学策略与方法小学语文讨论一:“教什么”和“怎么教”哪个更重要?讨论二:小学“识字教学”和“写字教学”解决得怎样?你认为哪一个解决得较好?原因何在?讨论三:从“教教材”走向“用教材”是不是真的实现了?讨论四:我们常说“深入钻研教材”,具体怎么操作?讨论五:___于课前___于课上___于课后思想指导实践理念先于行动语文教学“三字经”语文教学的“三维度”识字教学的“三结合”音、形、义结合阅读教学的“三品味”品词、品句、品读读写结合的“三层次”感悟、积累、运用习作教学的“三步骤”发现、模仿、创新综合性学习“三阶段”设计、操作、展示认知识字教学专家对几所小学的毕业生调查发现,识

2、字回生率高达29.1%,语文毕业试卷的书写工整率为17%,小学生的写字姿势正确率仅为5-30%。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好,也带到了中学乃至大学(2004)。80年代,有个比较普遍的说法,认为识字教学的问题已经解决得比较好了,语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。识字教学是不是真的解决了呢?1.误以为这只是第一学段的教学任务,随着年级的升高,课堂上识字写字教学越来越少,甚至没有。2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意,写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场,难以保证写字教学的时间。当前识字写字教学的误区:学生字迹工整情况是:低年级90%中年级65%

3、高年级50%从中看出,年级越高,反而书写质量越低。我们在使用2001版课标实验教材十年教学,还发现学生生字的回生率较高,导致习作中错别字频出,到了中年级达到高峰。语文新课程目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二至第四学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。识字与写字教学★阅读教学习作教学口语交际教学语文综合性学习★★★★识字是阅读和作文的前提,也是学习一切文化科学知识的基础。因此,在小学阶段,特别是在小学低、中年级,

4、识字就成了语文教学的一项重要任务。明确识字教学的地位和作用学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。总目标6.阶段目标第一学段第二学段第三学段第四学段第一学段(1~2年级)  (一)识字与写字1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600(1600~1800)个,其中800个左右(800~1000个)会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读

5、音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会(能)用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段(3~4年级)  (一)识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个,其中1600(2000)个左右会写。3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。第三学段(5~6年级)(一)识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中

6、2500个(左右)会写。2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。第四学段(7~9年级)(一)识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。(其中3000个左右会写)2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。准确把握《课标》,明确教学目标1.横向来说,每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度,提

7、出“识字与写字”的学习目标,新的目标对写字习惯的目标更明确,比较全面。2.纵向来说,四个学段的“识字与写字”学习目标,彼此联系,循序而进,体现了学习目标的阶段性和连续性。各学段识字学习目标1600探寻识字教学策略和方法教学策略是指“在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境-陶冶教学策略、示范-模仿教学策略;再如建构主义中的自主学习策略包括:支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基

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1、识字教学策略与方法小学语文讨论一:“教什么”和“怎么教”哪个更重要?讨论二:小学“识字教学”和“写字教学”解决得怎样?你认为哪一个解决得较好?原因何在?讨论三:从“教教材”走向“用教材”是不是真的实现了?讨论四:我们常说“深入钻研教材”,具体怎么操作?讨论五:___于课前___于课上___于课后思想指导实践理念先于行动语文教学“三字经”语文教学的“三维度”识字教学的“三结合”音、形、义结合阅读教学的“三品味”品词、品句、品读读写结合的“三层次”感悟、积累、运用习作教学的“三步骤”发现、模仿、创新综合性学习“三阶段”设计、操作、展示认知识字教学专家对几所小学的毕业生调查发现,识

2、字回生率高达29.1%,语文毕业试卷的书写工整率为17%,小学生的写字姿势正确率仅为5-30%。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好,也带到了中学乃至大学(2004)。80年代,有个比较普遍的说法,认为识字教学的问题已经解决得比较好了,语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。识字教学是不是真的解决了呢?1.误以为这只是第一学段的教学任务,随着年级的升高,课堂上识字写字教学越来越少,甚至没有。2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意,写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场,难以保证写字教学的时间。当前识字写字教学的误区:学生字迹工整情况是:低年级90%中年级65%

3、高年级50%从中看出,年级越高,反而书写质量越低。我们在使用2001版课标实验教材十年教学,还发现学生生字的回生率较高,导致习作中错别字频出,到了中年级达到高峰。语文新课程目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二至第四学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。识字与写字教学★阅读教学习作教学口语交际教学语文综合性学习★★★★识字是阅读和作文的前提,也是学习一切文化科学知识的基础。因此,在小学阶段,特别是在小学低、中年级,

4、识字就成了语文教学的一项重要任务。明确识字教学的地位和作用学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。总目标6.阶段目标第一学段第二学段第三学段第四学段第一学段(1~2年级)  (一)识字与写字1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600(1600~1800)个,其中800个左右(800~1000个)会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读

5、音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会(能)用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段(3~4年级)  (一)识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个,其中1600(2000)个左右会写。3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。第三学段(5~6年级)(一)识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中

6、2500个(左右)会写。2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。第四学段(7~9年级)(一)识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。(其中3000个左右会写)2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。准确把握《课标》,明确教学目标1.横向来说,每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度,提

7、出“识字与写字”的学习目标,新的目标对写字习惯的目标更明确,比较全面。2.纵向来说,四个学段的“识字与写字”学习目标,彼此联系,循序而进,体现了学习目标的阶段性和连续性。各学段识字学习目标1600探寻识字教学策略和方法教学策略是指“在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境-陶冶教学策略、示范-模仿教学策略;再如建构主义中的自主学习策略包括:支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基

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