识字教学的策略和方法

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1、识字教学策略与方法小学语文讨论一：“教什么”和“怎么教”哪个更重要？讨论二：小学“识字教学”和“写字教学”解决得怎样？你认为哪一个解决得较好？原因何在？讨论三：从“教教材”走向“用教材”是不是真的实现了？讨论四：我们常说“深入钻研教材”，具体怎么操作？讨论五：___于课前___于课上___于课后思想指导实践理念先于行动语文教学“三字经”语文教学的“三维度”识字教学的“三结合”音、形、义结合阅读教学的“三品味”品词、品句、品读读写结合的“三层次”感悟、积累、运用习作教学的“三步骤”发现、模仿、创新综合性学习“三阶段”设计、操作、展示认知识字教学专家对几所小学的毕

2、业生调查发现，识字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写工整率为17％，小学生的写字姿势正确率仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。80年代，有个比较普遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。识字教学是不是真的解决了呢?1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。当前识字写字教学的误区：学生字迹工整

3、情况是：低年级90%中年级65%高年级50%从中看出，年级越高，反而书写质量越低。我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。语文新课程目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二至第四学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。识字与写字教学★阅读教学习作教学口语交际教学语文综合性学习★★★★识字是阅读和作文的前提，也是学习一切文化科学知识的

4、基础。因此，在小学阶段，特别是在小学低、中年级，识字就成了语文教学的一项重要任务。明确识字教学的地位和作用学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标6.阶段目标第一学段第二学段第三学段第四学段第一学段（1～2年级） （一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右(800～1000个)会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范

5、、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3～4年级） （一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6

6、年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第四学段（7～9年级）（一）识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。(其中3000个左右会写)2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。准确把握《课标》，明确教学

7、目标1．横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明确，比较全面。2．纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。各学段识字学习目标1600探寻识字教学策略和方法教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、

8、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基