立足文本,触类旁通,转换变式,激活语文以《渔父》教学设计为例

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1、立足文本,触类旁通,转换变式,激活语文——以《渔父》教学设计为例〖内容概要〗只有立足文本,深入文本的语言,才能品出作品的内核;只有立足于学生,不断创新,变换形式,才能激发学生的兴趣,才能激活语文,才能真正促进学生的语文素养的提高。〖关键词〗文本文言教学变式活动情景情感语文素养特级教师黄厚江在《语文就是语文》一文中讲到:“语文就是语文,要求语文教学必须以语言为核心。语文课堂教学最基本的要求是什么?是像语文课。语文课最基本的特征是什么?是以语言为核心,以语文活动为主线,以提高学生的语文素养为目的。”“语文课程还有一个价值,就是丰富学生的精神世界,

2、为学生搭建精神的小屋,或者叫建设精神的家园。”“语文就是语文,要求语文课应该有语文的味道。”黄厚江老师讲出了语文的真谛,但问题是如何创设才能真正做到以语言为核心?如何创设真正有意义的语文活动,然后达到提高学生的语文素养的目的?在设计《渔父》教学的过程中,我在以语言为核心,创设语文活动方面做了有一些有意义的尝试。一.触“剧”通“文”,转“译”变“填”,激活语文文言文教学按照传统思路设计的话,那就是根据注释翻译原文,然后学生提出翻译有困难的地方,师生一起讨论解决。也许这样的思路比较扎实,但是学生没有积极性、主动性,学生思维活动无法得到调动。如何设

3、计既能落实“言”的翻译,达到“文”的理解?我想到了特级教师程红兵在《直面教育的现场》中的一段话:“一堂课从教师的一连串的问题起步,固然针对性强了,目的性强了,但学生的感受性却弱了。……阅读教学不能满足于“懂”,不能满足于懂得教师所提出的一系列问题,而必须启发、引导学生去感受体现于一定语言形式中的情感世界。”程红兵老师不仅指出了当前语文阅读教学中的一个弊病,而且也指出了要注意的关键点。反复、仔细阅读《渔父》,发现这篇文章有一个很重要的特点,那就是整篇都是屈原和渔父之间的对话,这让我想起了必修四第二单元“一滴眼泪中的人性世界”的第一篇课文话剧《雷

4、雨节选》。话剧基本上就是人物之间的对话,但是除了对话外,她还有一些旁白和人物说话的修饰语。例如:周朴园(喘一口气,沉思地):侍萍,侍萍……周朴园(惊愕):什么?……周朴园(忽然严厉地):你来干什么?……鲁侍萍(悲愤):命!不公平的命指使我来的……鲁侍萍(怨愤):我没有找你,我没有找你……借鉴这一特点,回到《渔父》,发现课文中说话语前面都没有真正的情感态度性修饰语,那么能否在“问”、“曰”、“歌”之前加能表达说话人情感态度的修饰语呢?为了更好的让学生理解在哪里填,填什么词,我在幻灯片上展示了《雷雨(节选)》部分对话(如上所列),然后在课文中的“

5、问”、“曰”、“歌”之前流出空格,原文改编成这样:屈原既放,游于江潭,行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁。渔父见而()问之曰:“子非三闾大夫与?何故至于斯?”屈原()曰:“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒,是以见放。”渔父()曰:“圣人不凝滞于物,而能与世推移。世人皆浊,何不淈其泥而扬其波?众人皆醉,何不餔其糟而歠其醨?何故深思高举,自令放为?”屈原()曰:“吾闻之,新沐者必弹冠,新浴者必振衣;安能以身之察察,受物之汶汶者乎?宁赴湘流,葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白,而蒙世俗之尘埃乎?”渔父莞尔而笑,鼓枻而去。乃()歌曰:“沧浪之水清兮,可以濯吾缨;

6、沧浪之水浊兮,可以濯吾足。”遂去,不复与言。并且明确要求:填写能表现人物情感、态度的修饰词(可以是形容词、副词、当然也可是动词),填写好后要解释所填的词语或短语,最后还能根据自己所填的修饰语表达的情态朗读对话内容,经过触“剧”通“文”,转“译”变“填”,这样创意性的设计,学生的主动性和积极性得到极大的调动。学生积极认真的投入到语文活动中,根据具体地语境,揣摩含义,填写了非常丰富的词语,且给出了自己独到的见解。下面是学生经过思考填出的部分词语及他们的解释:渔父见而(①②)问之曰①好奇(疑惑)地:屈原从高高在上的三闾大夫到“既放,颜色憔悴,形容枯

7、槁”巨大变化感到不解。②故意地:知道屈原的遭遇,但是还是要了解屈原的内心的想法。屈原(①②③)曰①无奈地:对楚国浑浊、迷醉局势的无可奈何,对自己命运的无可奈何。②愤怒地:对楚国局势浑浊、迷醉的愤怒。③自豪地:对自己的清洁、清醒感到自豪。渔父(①②)曰①不解地:对屈原选择的不解。②试探地:知道屈原的选择,故意劝说屈原“不凝滞于物,而能与世推移”,要随波逐流,保全自身。屈原(①②)曰①义正言辞地:对自己选择的无怨无悔,坚定执着。②慷慨激昂地:对渔父不理解自己的激动、愤怒。乃(①②)歌曰①潇洒地:对屈原没有听劝告而无可奈何,只有独善其身。②悠然地:

8、对屈原的选择的理解,体现渔父隐者的身份。由“解”到“填”,由“填”到“析”,由“析”到“读”,语文活动层层递进,活动丰富,有阅读,有填写,有表达,有朗诵,有形象思维

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