立足文本,触类旁通,转换变式,激活语文——以《渔父》教学设计为例

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1、word资料下载可编辑立足文本，触类旁通，转换变式，激活语文——以《渔父》教学设计为例〖内容概要〗只有立足文本，深入文本的语言，才能品出作品的内核；只有立足于学生，不断创新，变换形式，才能激发学生的兴趣，才能激活语文，才能真正促进学生的语文素养的提高。〖关键词〗文本文言教学变式活动情景情感语文素养特级教师黄厚江在《语文就是语文》一文中讲到：“语文就是语文，要求语文教学必须以语言为核心。语文课堂教学最基本的要求是什么？是像语文课。语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的。”“语文课程还有一个价值，就是丰富学

2、生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园。”“语文就是语文，要求语文课应该有语文的味道。”黄厚江老师讲出了语文的真谛，但问题是如何创设才能真正做到以语言为核心？如何创设真正有意义的语文活动，然后达到提高学生的语文素养的目的？在设计《渔父》教学的过程中，我在以语言为核心，创设语文活动方面做了有一些有意义的尝试。一．触“剧”通“文”，转“译”变“填”，激活语文文言文教学按照传统思路设计的话，那就是根据注释翻译原文，然后学生提出翻译有困难的地方，师生一起讨论解决。也许这样的思路比较扎实，但是学生没有积极性、主动性，学生思维活动无法得到调动。

3、如何设计既能落实“言”的翻译，达到“文”的理解？我想到了特级教师程红兵在《直面教育的现场》中的一段话：“一堂课从教师的一连串的问题起步，固然针对性强了，目的性强了，但学生的感受性却弱了。……阅读教学不能满足于“懂”，不能满足于懂得教师所提出的一系列问题，而必须启发、引导学生去感受体现于一定语言形式中的情感世界。”程红兵老师不仅指出了当前语文阅读教学中的一个弊病，而且也指出了要注意的关键点。反复、仔细阅读《渔父》，发现这篇文章有一个很重要的特点，那就是整篇都是屈原和渔父之间的对话，这让我想起了必修四第二单元“一滴眼泪中的人性世界”专业技术资料word资

4、料下载可编辑的第一篇课文话剧《雷雨节选》。话剧基本上就是人物之间的对话，但是除了对话外，她还有一些旁白和人物说话的修饰语。例如：周朴园（喘一口气，沉思地）：侍萍，侍萍……周朴园（惊愕）：什么？……周朴园（忽然严厉地）：你来干什么？……鲁侍萍（悲愤）：命！不公平的命指使我来的……鲁侍萍（怨愤）：我没有找你，我没有找你……借鉴这一特点，回到《渔父》，发现课文中说话语前面都没有真正的情感态度性修饰语，那么能否在“问”、“曰”、“歌”之前加能表达说话人情感态度的修饰语呢？为了更好的让学生理解在哪里填，填什么词，我在幻灯片上展示了《雷雨（节选）》部分对话（如上

5、所列），然后在课文中的“问”、“曰”、“歌”之前流出空格，原文改编成这样：屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而（）问之曰：“子非三闾大夫与？何故至于斯？”屈原（）曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”渔父（）曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高举，自令放为？”屈原（）曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”渔父莞尔而笑，鼓枻而去。乃（）歌曰：“沧浪之水清

6、兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。并且明确要求：填写能表现人物情感、态度的修饰词（可以是形容词、副词、当然也可是动词），填写好后要解释所填的词语或短语，最后还能根据自己所填的修饰语表达的情态朗读对话内容，经过触“剧”通“文”，转“译”变“填”，这样创意性的设计，学生的主动性和积极性得到极大的调动。学生积极认真的投入到语文活动中，根据具体地语境，揣摩含义，填写了非常丰富的词语，且给出了自己独到的见解。专业技术资料word资料下载可编辑下面是学生经过思考填出的部分词语及他们的解释：渔父见而（①②）问之曰①好奇（疑惑）地：屈原从高

7、高在上的三闾大夫到“既放，颜色憔悴，形容枯槁”巨大变化感到不解。②故意地：知道屈原的遭遇，但是还是要了解屈原的内心的想法。屈原（①②③）曰①无奈地：对楚国浑浊、迷醉局势的无可奈何，对自己命运的无可奈何。②愤怒地：对楚国局势浑浊、迷醉的愤怒。③自豪地：对自己的清洁、清醒感到自豪。渔父（①②）曰①不解地：对屈原选择的不解。②试探地：知道屈原的选择，故意劝说屈原“不凝滞于物，而能与世推移”，要随波逐流，保全自身。屈原（①②）曰①义正言辞地：对自己选择的无怨无悔，坚定执着。②慷慨激昂地：对渔父不理解自己的激动、愤怒。乃（①②）歌曰①潇洒地：对屈原没有听劝告而

8、无可奈何，只有独善其身。②悠然地：对屈原的选择的理解，体现渔父隐者的身份。由“解”到“填”，由“填”到“析”