“思想道德修养与法律基础”课教学-彰显情感教育的魅力

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1、“思想道德修养与法律基础”课教学:彰显情感教育的魅力[摘要]情感本质上是一种价值意识，产生于并调节着人的认识和活动过程。“思想道德修养与法律基础”课教学要想改变以往针对性不强和实效性差的状况，就要从大学生的情感需要出发，依据教学内容创设课堂情境激发大学生情感，利用实践环节强化情感体验，培育大学生对自然、他人、社会、自身的情感元素，以期达到促进大学生人格完善和各种社会关系协调发展的目的。中国2/vie　　[关键词]思想道德修养与法律基础；情感教育；魅力　　[DOI]10.13939/j.ki.zgsc.2017.

2、09.018　　“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的教学过程是认知过程和情感过程的统一。情感教育在“基础”课中具有重要而独特的作用。它不仅仅是在教学中做到以情感人，让学生掌握理论知识，更为重要的是在教学中培育学生的情感元素，以此为媒介将知识化为行动，使学生形成健全的人格。　　1情感教育的内涵　　情感教育大体而言是把情感作为教育的内容对受教育者开展的教育活动。要想探究情感教育的内在规定性问题，首先需要把“情感”解释清楚。尽管长期以来人们从来没有停止过对情感内涵的研究和探索，但因为其自身的复杂性、模糊

3、性，直到现在人们仍然是从不同的角度对情感做出相异的解释，并没有形成统一的认识。　　在剖析情感已有研究成果的基础上，有学者指出，“情感本质上是一种价值意识”[1]，换句话说，情感是人对客观事物是否满足了人的需要状况的感受、理解和态度。当人的需要得到满足时，人就会产生一种积极、肯定的正向情感；反之，人就会产生一种消极、否定的负向情感。情感在人的认识和活动过程中产生，同时又对人的认识和活动的进行施加着影响，起着调节作用。　　情感作为人特有的一种心理活动，自然具有先天的生理基础。不过，情感是人对一定客观事实与自己价值关

4、系的一种体验，突出反映了人的社会性需要，体现出一定社会的价值评价标准，所以情感与后天的生活实践、文化传统和教育密不可分。“生活实践是情感培养的根本途径，而文化传统与教育对于情感培养而言，具有不容忽视的重要作用”[1]。　　情感教育作为教育过程的一部分，它关注教育过程中受教育者的情感因素，培育、提升其积极、健康、向上的情感，引导其将这种正向的情感倾泻于人与自然、他人、社会、自身的关系之中，既能使受教育者形成完善的人格，又能使其自觉地协调好各种社会关系，以期达到促进受教育者个人和社会健康发展的目的。　　2情感教育嵌

5、入“基础”课教学中的必要性　　2.1情感教育契合了“基础”课程教学任务的要求　　“基础”课程的主要任务是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的世界观、人生观、价值观以及道德观和法律观教育，开展社会主义核心价值观教育，引导大学生提高思想道德素质与法律素质，使大学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。　　“基础”课是从社会发展需要出发，

6、当然也要体现人的发展规律，对大学生有目的、有计划、有组织地施加由外向内的影响，使他们形成与社会发展所需相符合的思想道德素质与法律素质，成为具有社会主义特质的人才。而情感教育是从人的发展需要出发，自然也要反映社会发展规律的要求，激发人内心的感受和体验，主动地感知外部的世界，促进个人的全面发展。“基础”课的教学和情感教育都是对人的教育，都是建立在对人的本质的认识之上的，都是为了大学生的健康成长。而且只有当大学生对“基础”课的内容产生情感上的认同，才能接受其内容，才能产生意志力将其内容付诸行动，因此情感教育可以融入“

7、基础”课的教学之中，为“基础”课教学提供情感的指导，提高“基础”课教学的针对性和实效性。　　2.2“基础”课程的“教”与“学”都要付出感情　　教师带着感情教，学生带着感情学，“教”与“学”之间产生情感的交流，达到情感的融合。这是实现“基础”课程教学任务的有效途径。可“教”与“学”的现实情况与之形成了鲜明的反差，让人深思和警觉。　　现在的“基础”课教师与其他课教师一样，大多存在着职业倦怠、责任心不强、对学生热情不高的情况。这种情况的出现，除了教师对学生的表现感到沮丧外，还有以下几个方面的原因：一是为了上某一岗位，

8、教师既要接受一定教�W工作量的考核，又要完成一定科研指标的要求，有的还要接受学生的评价，承受着很大的工作压力。二是大学里人际沟通匮乏。教师承担着繁重的教学和科研工作，不可能有太多时间和精力与学生交流，加之学生以功利化的态度与老师交往，师生情感日趋淡化；教师之间竞争激烈，等级差异大，同事情感日益淡漠；在控制型的学校管理中，“教师创造性受到压抑、伦理性受到剥夺、情感受到忽视”[2]，教师与