重新定位园长角色 为教师营造发展的空间

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1、重新定位园长角色为教师营造发展的空间[重新定位园长角色为教师营造发展的空间]幼儿园教师队伍的素质如何是决定一所幼儿园质量的关键因素，重新定位园长角色为教师营造发展的空间。可以说，有一批好教师就有一所好幼儿园。因此，重视师资队伍的建设也就日益成为幼儿园管理者的一大共识。《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，使幼儿教育进入了一个全新的发展时期。同时，贯彻实施《纲要》也是我们每一所幼儿园面临的长期而重要的任务。贯彻《纲要》精神，不仅对当前师资素质提出了全面挑战，也对幼儿园园长扮演什么样的角色提出了新的要求，园长能否采取行之有效的措施，促进教师专业化成长，已成为幼儿园管理工作是否有效的

2、一个重要的表现，成为衡量幼儿园园长管理水平高低的一个重要指标，这就需要园长彻底转变角色，实现园所及教师自身的发展。一、由目标核心式管理转为人本核心式管理，为教师营造积极的情感氛围，变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。在贯彻《纲要》的过程中，我们坚信教师是促进幼儿发展的主体力量，教师对《纲要》精神理解的多少，观念转变的快慢，会直接影响到幼儿教育质量的提升。现代的幼儿教育理念要求教师要学会等待孩子，实际上，园长也要学会等待教师。在这一理念的指导下，我园在管理上有了以下突破。1、园长要耐心倾听教师的想法受两千多年封建文化的影响，在上下级关

3、系上我们习惯于单向的服从式，即“上级布置——下级照办”。这种模式在幼儿园表现为，园长让做什么教师就做什么，园长让怎么做教师就怎么做，至于为何要这样做，这样做合理不合理，园长一般不和教师商量，教师也觉得我听园长的就行了。教师对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令+完成任务”，处于消极、被动状态之中。而现在倡导一种文化变革，倡导园长从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命令式作风，俯下身去关注教师和幼儿，以平等、尊重、合作的心态营造双向的对话式氛围。2、园长要与教师互相尊重、平等相处在实践中，我们经常说的话就是“你是怎么想的？”“如果……，会怎样呢？”我们鼓励教师

4、大胆反驳或支持他人的观点，或提出自己的看法，经过一学期的研讨活动，我园已逐步形成了场所欲言的氛围，改变了以往专家或园长讲、教师听的场面，教师们由不敢说到敢说，由敢说到主动说，由主动说到会说。3、教师参与管理，营造民主管理的氛围在工作中，不乏好的观点和建议，对此我们坚持一个原则，只要低成本、高效益，简单易行，有利于幼儿健康发展，有利于幼儿园发展的，我们就采纳。如我园的幼儿一日作息制度是经过全体教师的充分讨论后定下来的；在投放活动区材料的时候，教师主动发动家长为班级捐献一些废旧材料，为园里节省了开资；我园的奖惩制度及教师结构工资分配方案也是经教代会民主制定后，经过全体教师集体通

5、过的。这样教师制定制度的过程转变成自我教育的过程。同时，使分配制度更民主、公平，也更加透明。二、由办公室管理转到活动室里的管理，为教师提供支持与服务变命令、分配为支持、服务，深入活动室了解教师的实际需要，提供教育引导和资源服务，协助教师推进课程实施。过去，因为园长的角色之一是检查者和评判者，所以业务园长一般满足于坐在办公室里查阅和批改教师的教育计划、教育日记，偶尔进班也是以审视的目光检查教师“半日计划执行得怎么样”“教具制作了多少”“教态好不好”等；而园长则经常一边看手表一边看哪个班还没有出来做操，盘算着对没有准时出来做操的教师怎么扣分、扣奖金。在这样的检查中，从检查者位置

6、的角度来说，检查者把自己定位为教育过程的旁观者，是一个检查别人工作的人；从检查内容的角度来说，没有深入到教育的内部，即没有涉及到学习者的心理过程、学习的有效性等教育过程中非本质和核心的问题，而只是在教育过程的外围问题上徘徊；从检查结果的性质来说，这类检查经常是否定性的，园长给教师反馈信息时是否定性语言居多。在我们贯彻《纲要》的今天，要反思和改革过去园长和教师的互动方式和内容，把《纲要》精神落实到实处。园长应深入教学实践，从教育目标、教育内容、教育环境、教育途径、组织形式等多个维度进行探索，要把自己置于和教师一样的主人位置，和教师共同探讨着怎样实施真实、有效、快乐的幼儿教育。

7、在实践中，我们从教师需要出发，采取了如下策略：1、调整部分作息制度，保证幼儿有更充分的活动时间幼儿的充分活动需要有一定量的时间作保证。反思过去，幼儿园在作息方面存在两个共同的问题。一是作息时间表本身环节多，从来园到离园一般都有十五六个环节，而且一般园里都要求不折不扣地执行；二是在环节过渡时教师常要求全班幼儿“齐步走”即在同一时间内全班只能做同一件事。这样做的后果也有两个：一是教师看得最多的是钟表，而不是幼儿的反应和需要；二是太多的全班“齐步走”使得部分幼儿经常处于消极等待状态。这与《纲要》要求的“尽量减少不必要的集