高中英语课堂互动教学探究

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1、高中英语课堂互动教学探究摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，是构建课堂互动教学模式的策略。　　关键词：高中英语；课堂互动教学；构建　　　　　　新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。按照新的要求，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应新的要求，必须进行改革

2、。　　　　一、高中英语课堂互动教学现状　　　　英语新课程倡导采用任务型教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。　　英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。但是，长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。　　目前高中英语教学仍然是“以教师为中心”。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可

3、理解性语言输入极少，不利于语言习得，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。　　　　二、课堂互动研究　　　　1．国内学者对课堂互动的研究　　互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。20世纪60年代以来，人们开始突破语言系统和句子结构的局限，从更广泛的角度考虑语言形式之外诸因素的相互关系，考虑语言使用和语言能力、语言功能以及使用语言的社会环境和文化背景等。互动被引入课堂，并且逐渐起到了重要的作用。　　国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等角度

4、进行了探讨。吴康宁等人从互动主体角度，根据教师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型，按照师生行为属性将互动划分为“控制一服从”型、“控制一反控制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型。王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建了师生互动在课堂教学活动中的三维坐标体系。在一定的教学环境中，如果教师、学生和教学内容与媒体三者之间实现互动并趋于最佳状态，教学效果就能达到满意值的区域。王家瑾还对教师和学生两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态，即良好的师生沟通将取得良好的教学效果，否则，将导致不

5、良的教学效果。由此可见，在外语教学中，“教师与学生、学生与学生之间的关系，就是一种典型的、浓缩了的互动关系……良好的互动关系可以促进教学，取得好的教学效果，不良的互动关系则是教学活动的障碍”。　　2．课堂互动在英语教学法中的发展　　英语教学在世界范围内被提到理论上系统地进行探索和研究只有一百多年的历史。　　我国高中英语课堂互动教学经历了一个缓慢的发展过程。在《1951年草案》中，口头使用英语的能力被省略了，课堂互动教学也没有被提及。《1988年义务教育大纲》提出了“使学生获得为交际初步运用英语的能力”的要求。运用英语的能力虽然得到

6、重视，但是课堂教学模式没有多大的改变。《2000年高中实验修订版》指出，“在义务教育的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”。课堂互动在英语教学中显得尤为重要，课堂互动的形式、意义、内涵都受到广泛的关注。《2003年英语课程标准》明确要求，“在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为主导；推行民主教学，鼓励学生参与

7、；积极创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景，从而达到英语教学的目的。三、制约课堂互动的因素　　　　1．传统的英语教学观念　　以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。　　以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生和生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设

8、问的技巧和方法以及创设互动情景的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于语言的双向交流工具价值的缺失，忽视了学生语言表达能力的培养，教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改的“以人为本”的教学理念，自然只有教师“教”的活