对高师物理学专业短学期课程设置的几点思考

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1、对高师物理学专业短学期课程设置的几点思考对高师物理学专业短学期课程设置的几点思考　乐山师院今年实施了学期制改革,把一学年由原来的两学期改成了三学期,其中两个长学期与原来一学年的两学期对应,完成既定培养方案中的教学任务;在原来的暑假中间插入了一个短学期,短学期时间为四周,主要开设一些实践类课程,训练学生的职业技能,提高学生的实践能力。作为具有13年中学物理教学从业经历和6年高师物理教学的一线教师,我对有关物理学专业短学期教学的几个问题进行了深入思考,希望为教学管理决策的同志提供一点有益的参考。(1)短学期课程设置应坚持什么原则？(2)能否在

2、短学期为物理学专业不同职业取向的学生设置不同模块的技能培训课程,对学生实施个性化技能培训？(3)中学物理师范技能是否仅仅限于三字一话、课件制作？我们在小学期还应结合中学物理教学实际为学生开设一些什么样的师范技能课程？(4)中学物理教师除了物理学专业知识和师范技能外还需要哪些职业素养？在小学期除了开设技能课程外,能否开设一些旨在提高学生职业素养的非技能课程？　　1短学期课程设置应遵循的基本原则　　短学期课程设置首先应遵循整体性原则。整体性原则强调从高师物理学专业的培养目标出发,优化课程结构,整合各类课程资源,使之互相补充、相得益彰。具体言之

3、,(1)它要求短学期课程设计者从剖析高师物理学专业学生所需的知识结构和能力结构人手,真正从促进学生发展的需要出发,正确处理长学期和短学期课程的关系,使之形成一个有机的整体。(2)短学期课程本身也要有整体性,要形成课程体系。　　其次,短学期课程设置应遵循有效性原则。短学期设置的目的就是提高学生的实践能力和职业素养,课程设置一定要讲求实效。高师物理学专业求发展、谋出路的根本是提高教学质量和培养质量。这就要求我们在进行课程设置时要坚持理论联系实际,要区分不同学生的职业取向,要追踪中学物理课程改革的最新动向,设置的课程要学以致用,切忌脱离实际。　

4、　2短学期的教学应对学生实施个性化培养　　高师物理学专业的主要任务是培养合格的中学物理教师,我们的毕业生大部分今后将主要从事中学物理教学。但是随着高校的扩招和中学生源的萎缩,中学对物理教师的需求量逐渐减少,也有相当一部分学生今后不会从事中学物理教学工作。实际情况是,近几年来我们的一部分毕业生(约占15%)毕业后考取研究生,继续深造;一部分毕业生(约占10%)进入公司和生产企业,而且人数还在逐年增加。如果对不同职业取向的学生在短学期实施一刀切的师范技能培训是不符合实效性原则的,考上研究生的同学和进入生产企业的学生在短学期花费精力学习到的师范

5、技能,对他们来说毫无使用价值。我建议,应该针对不同职业取向的学生,在短学期设置不同的模块课程,供学生选择,实施个性化的技能和能力培养。　　对立志成为中学物理教师的学生,设置中学物理师范技能训练课程模块;对以后职业取向是进公司或企业的学生设置物理应用技术课程模块;对立志考研的学生,在短学期应设置物理学前沿课程模块,拓展学生的物理学视野,为他们今后的科学研究奠定一定的基础,该课程模块应借鉴西华师范大学的课程设置[1],应包括《物理学史》、《相对论》、《科技英语》、《现代物理专题》等课程。　　3结合中学物理教学实际设置师范技能培训课程体系　　短

6、学期物理师范技能培训,到底该设置哪些课程？这取决于我们到底要培养学生什么师范技能,每种技能培养到什么程度？这是我们设置课程体系的目标和依据。这个目标和依据的确定,课程设置者不能闭门造车,应该紧密结合中学物理教学实际,密切关注中学物理新课改的最新动向。　　中学物理新课程改革提出:物理课程应在知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观这三维目标上促进学生的发展。这就要求高师物理教育专业毕业的学生应具有三个方面的能力:(1)扎实的物理学专业基础知识及对物理学和其它相关学科发展前沿的了解。(2)较强的教育、教学技能和教育科研能力。(3)良好的实验

7、设计和较强的动手能力。中学新课程改革不仅仅是对课程知识体系的改革,更重要的是教育理念的变革。针对中学物理教学实际和新科改的最新形势,我们的中学物理师范技能培训决不能仅仅停留在三字一话、课件制作等师范技术性课程水平上,而应该更深入一步,设置适应当今中学教学实际,对学生从事中学物理教学以及对教师职业发展具有深远影响的课程。我们应当借鉴西南师范大学的物理学专业师范技能训练课程的设置[2],在短学期设置三类师范技能培训课程。　　第一类是师范技术性课程,即《普通话训练》、《三笔字》、《简笔画训练》、《教学多媒体技术》,这类课程应在第一个短学期开设。

8、这是基于两方面的原因,一是有利于尽早树立学生的师范意识;二是普通话、三笔字和简笔画这三种技能不是通过短学期的短期教学就能达到相当的水平的,早开设,有利于学生在后来的学习中自觉练习,提高水平。