张筱林《月光曲》教学设计

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1、特级教师李吉林教学设计——《月光曲》（教学要求）一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练三、有感情地朗读课文四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力（课时安排）第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习（教学过程）　第一课时一、揭示课题，激发

2、学生兴趣，同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8课《月光曲》（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：１．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？二、自学课文（默读）三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）１．《月光曲》这篇课文写的是什么？提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书"传说"）解释"传说"：是在民间流传的故事２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说）（懂得《月光曲》这篇

3、课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说）３．《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子）结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：贝多芬是世界上著名的音乐家他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福”“做到这一点，我将是多么的幸福！”四、讲读第一节１．学到这里，第一节的内容也懂了齐读第一节２．释“谱写”："歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"曲子写

4、好了，就叫什么？（"谱成"）（结合板书：谱写　谱　谱成）写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇"五、在理解篇章结构的基础上引导分段１．这一节最后说"传说是这样谱成的"这一句在这里起了什么作用？２．课文从哪儿到哪儿写了这个传说？３那么课文分成几大段？段意：①总的介绍②关于《月光曲》的传说六、范读课文第二大段这是一个很动人的传说，你们听老师读课文七、读后提问，引导分层次１．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？２．因此第二部分又

5、分成几个部分在第二段段意后补充板书成为：一、总的介绍第一首二、传说第二首－－《月光曲》八、读讲课文第一层１．指名读本段第一节２．通过教师描述，带入情境：这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋

6、，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影）３．这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"４．贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到５．贝多芬正是这样想的所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋）（通过设问，启发学生思考）现在让我们跟着贝多芬来

7、到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话◇男女生分角色读◇读后指导：◇"那有多好啊！""多"表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）◇"一个姑娘说""男的说"，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气板书：男的（）地说一个姑娘（　）地说同座对读指名两人现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话６．听到这里，贝多芬可能会怎么想？（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该

8、亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受）７．从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的８．贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感