高校教师激励机制的社会学理论构建

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1、高校教师激励机制的社会学理论构建高校教师激励机制的社会学理论构建　　教师作为高等院校教育最大的资源，是培养具备综合能力和身心健康的高素质大学生的核心与支柱，是高校学科建设和人才培养的重要人力资源。如何充分调动教师在教学、科研和管理工作中的积极性、主动性和创造性，建立一套管理高效、科学合理的激励机制，成为当前高校进一步深化素质教育改革、机构行政改革和人力资源改革所要面临的重大问题。因此，本文从社会学的建构理论角度出发，以当代法国社会学家皮埃尔布厄迪的场域理论作为方法论，旨在建立良好的教师激励机制和提升高校教师的整体素质提供合理的建议和方法。　　一、布厄迪场域理论的概念与实践意义　　布厄迪曾就场

2、域（本文由.L.收集整理Field）这一概念说过：所谓场域，意旨位置间的一个关系网络或者一个形构，这些位置是存在某种客观限定的。他的场域概念，不是一种被一定实在边界包围的空间领地，也不等同于我们一般意义上的领域，而是一个内部包含着力量的、生机勃勃的、潜能无限的抽象集合。在布厄迪的概念范畴中有很多场域，譬如美学之场域、宗教之场域、法律之场域、政治之场域、文化之场域和教育之场域等。每一个场域都是以市场作为纽带，以符号化的识别形式将场域中象征性商品的生产和消费相互联系起来。例如，教育场域包括学生、教师、学校管理者、教育理论家、科学学者、科研人员等。在场域中的每一名活动者都是有主体性、有自我意识的个

3、人，都有具有本我的情感倾向系统，布迪厄称这个系统为惯习（Habitus）。　　在高校这个特殊的场域当中，课程教学、科学研究和教师的自身发展过程中有着诸如权利、制度、组织和管理之间形成的盘根错节的网格，它由教学资源、行政体制、管理制度等组成了具备客观逻辑性和共同趋向性的立体空间（符号性空间）。该空间具备以自身存在为必要条件的运作模式，体制内的参与个体及团体产生互联而生产出具有自为约束力的系统。高等院校教育教学的场域可作为整个大教育场域内包含的一个分支空间，是指参与教育活动的高校学生、教师和其他与之相关的参与者之间自发生产出的一种以知识能力和应用知识的技能之制造、撒播、复制和消费的基础，以大学生

4、知识储备和应用能力的生成与发展而作为客观的关系网络。惯习则是在长期积淀过程中，教师逐渐形成的一系列具有一定程式化的教学模式、方法，以及衍生出的科研方法和自身发展趋向的总和。惯习具有相对稳定性，但同时也具可变性，它既是具有客观性的共同趋向，同时也是具有主观性的个体选择，它是教师与高校主管部门、高等院校行政部门以及教师之间的深层互动体系。因此，场域理论在实践层面可以从宏观和微观两个角度对高校教育师资内在的关系网进行社会学的构建。　　二、场域中的教师主体动机　　1.薪资和福利场域。教师作为社会的必然单元，要在社会中生存得有尊严有质量，首要的需求就是基本生理需求和安全需求，紧接着就是社会地位和被他人

5、尊重的需求，然后才是道德的需求。因此，要想让高校教师在职业道德上充分发挥自主性和自觉性，首先就必须满足其基本的物质需求和获得社会尊重的需求。过往的激励机制更多地强调精神激励。我国高校基本集中在社会经济比较发达的地区，社会生活的成本必然相对较高，高校的教师同样面临家庭生活保障问题、子女受教育的费用问题，尤其是当代不断高涨的住房价格问题，这些问题如果得不到解决，就会严重制约教师的需求层次向上发展。因而高校薪资和福利水平作为影响高校师资建设和职业水平发展中的第一场域而不可回避地存在于整个大场域当中。　　2.绩效与责任场域。在资本全球化的当今社会，数字化评价方式成为各个行业重要的考核标准，因此，绩效

6、往往作为政府、学生家长和社会各界对各高校的评价的客观要求。在当今就业形势仍旧严峻的情势下，高校大学生的就业率往往与高校的绩效相挂钩，这种单纯以就业率来评价学生是否成才的方式被大众简单地予以接受。在这样一种社会引导下，与就业无关的很多课程（例如体育课、文学欣赏课等）在很大程度上被忽视，教授该类课程的教师在高校中的地位和绩效相应得不到重视，责任感难以发挥，自我进步和远期发展的内在动力自然被遏制，从客观上反而不利于大学生形成身心均衡发展，打造健康的体魄和积极的心态。因此，绩效和责任场域本质上是牵动教育师资建设走向的动力性场域。　　3.发展空间场域。发展的需要是需要层次中的高级需要，仅满足基本生理需

7、要和安全需要，远不能建立完整的道德人格，可持续的发展空间是高校教师在教学和科研活动中所必需的，其深刻地影响到教师在教学内容的选择、教学手段的创新和教学效果的评价。一个自由宽松、发展潜力大和支持获得性强的平台对教师职业发展的作用显而易见，此类空间可以更好地促进其以开放的心态对待教学和科研活动中的成败。所以发展空间场域是高校外场域当中的可拓展场。　　4.整体发展策略和教育理念场域。高校教育主管部门、教育系统及其下