论大学生选课心理与影响探析

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1、论大学生选课心理与影响探析纪滨　马丽　姚文锐　汪小燕　　论文摘要：影响、制约学生选课心理的内部制约因素包括自身学习类型和学习期望，外部制约因素包括学生个体受周边群体影响、学校选课指导、网上选课信息与时效、选蹀自由度等。提高群体选课对教学资源的利用率，高校要针对选修课程进行动态监测．并且进行快速、小范围的网络调查智能分析，指导学生科学选课。　　论文关键词：大学生；选课心理；制约因素；教学资源　　选课制是高校推行学分制的核心。随着选课制不断推广和深入，大学生选课的盲目性和随意性现象难以避免。影响学生选课

2、决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。　　一、大学生选课决策心理因素　　选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?　　一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是

3、大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。　　二是教师吸引力程度。选课前学生可以通过不同渠道了解任课老师。主要关心老师上课是否幽默、或学识是否渊博、或要求是否严格，或者平时布置作业量多寡等。　　三是看重课程的功利性当大学生预期课程与其求知识领域相符时，希望通过老师系统地教授知识，以促进自身所需

4、的知识水平迅速提高。但有些人只关注有限几门考研相关课程；还有人为了空出更多的时问，以便找工作或考研；还有部分放松对自身要求的学生，这些人在选课心理上不同程度地存在强迫感，出现凑学分现象。他们在选课时避难就易，哪门课学分好拿就选哪门。这就违背了学校实行学分制的本意，达不到预定的教学目标。　　四是从众心理并不少见。大学生选课不少人是凭心理因素导致的感觉在选课，但实际情况是，由于大学课程繁多，大学生并不能做到对每门课都有感觉。在必须要完成选课的任务时，从众则是个省力的方法。　　五是开课时间设置趋利性。同一

5、门课程，上午的课学生一般都喜欢上，选下午的人少；一般选周一、二、三课的人多，而周五选课的人最少。这样就容易造成在有限的时间段教室使用拥堵，易导致教室资源和课程资源不够的假象。　　六是学分收费敏感因素。选课多少直接关系到学费的多少。教学计划规定只要修足学分即可。如果多修，需要额外付费。出于精打细算，一些学生常去旁听感兴趣的课程，除了不能参加考试，但不妨碍自己，一样能够学到知识。　　二、制约大学生选课心理的内外部因素　　人的心理是内外部世界作用的反映，大学生选课心理也然。　　首先，内部制约因素分为自身学

6、习类型和学习期望。学习能力强类型的学生，其不易受环境影响，一般选课时根据自身发展需要选课。还有学习能力尚可，但很努力的学生，其选课喜欢关注课程和教师信息。如果听说某教师对学生要求苛刻，可能会退却另选他人。最后一种是学习自控力差、易受环境影响的学生。他们在选课时易从众和选得分容易的课程。学习期望值是希望通过课程学习达到某种目的。为掌握有用的知识而学，这部分学生是衡量课堂教学效果的主要人群。所以，他们选课时一般关注教师授课水平和课程知识体系。还有学生期望课程通过率高。这部分学生平时易缺课，最易盼望获得考

7、试出题内容和计较考题难易。所以，其选课时喜欢打听教师授课和设考风格。　　其次，外部制约因素分为学生个体周边群体影响、学校的选课指导、网上选课信息与时效和选课自由度等等。一是受自身周围学生的影响。周边学生积极向上的学风有助于激发学生积极的选课行为。如选择一些反映科学前沿的选修课。反之，则消极选课。如一窝蜂地选择某些极易让学生得分的授课老师。二是学校的选课指导。由于学生一般对未来缺乏充分认识，在缺乏高瞻远瞩的针对性指导前提下，尽管拥有选课的自由，常常不知所措，难免导致选课行为的盲目性。三是网上选课信息和

8、时效。关于课程和授课教师的简单信息很难使学生有个明确的判读，且网络选课具有时效性，特别一些热门课程，因为是“先选先得封顶”机制，更导致学生选课的冲动盲目性。四是选课自由度。目前大学课程存有大量的必修课，课程类别决定了选课自由度。必选课的选课自由度较小，只能选择课程安排时间或对应的授课教师。如果只开设一个班，就没有选择余地。学校作为素质教育安排的公选课自由度最大。由于与学生兴趣易结合，且学分相对容易得到，故学生按课程名、或课程安排时间、或授课老师名气来选。还有方向选修课