教育教学理论试题及答案

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1、2008全员培训《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》模拟试题一、单选题：1．教育史上第一本课程理论专著：（A．　）P22A．《课程》B．《课程建设》C．《课程与与基本原理》D．《教育过程》2．教育心理家（B．）认为教学理论从本质上说是一种规范性的．处方性的理论。P25A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．　加涅D．史密斯3．下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（B．　）p109A．　领会．运用B．　反应．接受C．　评价．知识D．　分析．综合4．现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（B．）p127A．　杜威B．　布鲁纳

2、C．　赫尔巴特D．　席勒5．学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（C．）p126A．　接受学习B．　程序性知识C．　发现学习D．　陈述性知识6．“采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D．）P260A．　替代强化B．　延迟强化C．　局部强化D．　言语强化7．选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C．）P151A．　丰富性B．　全面性C．　灵活性D．　情感性8．由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A．）P154A．　

3、个别组织形式B．　小组组织形式C．　个别辅导D．　复式教学组织形式9．下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C．）P266A．　是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”B．　即教师的期望效应C．　课堂强化的作用D．　皮格马立翁效应10．对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是（A．）P259A．　惩罚是一种消极强化B．　强化对象要具体C．　要避免强化手段的单一D．　不能过于急切和频繁11．美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为：（A．　）291A．　扰乱性问题行为B．　心理问题行为C．　人格型问题行为D．　行为型问

4、题行为12．在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是：（C．　）319A．　维利B．　布卢姆C．　卡罗尔D．　伯利纳13．教学评价的类型大致可分为诊断性评价．终结性评价和（B．）335A．　准备性评价B．　形成性评价C．　结果性评价D．教育评价14．从特点上看，前瞻式评价是：（B．　）338A．　诊断性评价B．　形成性评价C．　终结性评价D．　结果性评价15．课堂规则形成中的上下交融法是（A．　）的方式之一。286A．　引导制定法B．　参照制定法C．　自然形成法D．　移植替代法16．按照我

5、国学者对课堂问题行为的分类，下列属于“行为不足”的问题行为是（B．）286A．　侵犯他人B．　沉默寡言C．　上课讲话D．　恶作剧17．“行动研究”的核心步骤是（A．　）P394A．把计划付诸行动B．制定计划C．反思与评价D．发现问题18．20世纪（A．）年代以来，“教师即研究者”．“反思的实践者”．“反思性教学”．“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。P374A．70年代B．80年代C．90年代D．60年代19．阅读“教案选编”是属于（A．）的基本方法。P404A．经验移植B．概念移植C．暗示教学法D．情

6、景教学法20．作为一种“专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:（B．　）P384A．传统教育B．行动研究C．传统教学D．　教学经验总结二、多选题1．教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面（ABC）P13A．注重结果的可量化性的．可操作的预期目标B．注重体验的过程性目标C．注重创造的表现性目标D．注重教师的创造性目标2．泰勒的《课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。他提出了哪几个基本问题？（ABCD）P23A．学校应该达到哪些教育目标？B．提供哪些教育经验才能实现这些目标？C．怎样才能

7、有效地组织这些教育经验？D．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？3．程序教学的方法中有哪几个要素？（ABCD）p58A．小步骤进行B．呈现明显反应C．及时反馈D．自定学习步调4．布鲁纳的发现法有以下哪些特征？（ABCD）p64A．强调学习过程B．强调直觉思维C．强调内在动机D．强调信息提取5．关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的哪几类？（ABCD）p77A．“教师主体学生客体”说　　　　B．“学生主体”说C．“学生双重地位”说　　　　　　D．“教师和学生都是主体”说6．从教师的领导方式来

8、看，师生人际关系主要有（ABD）p82A．专制型B．民主型C．家长型D．放任型7．影响教学的认知因素有哪些（BCD）p106A．认知水平B．认知发展准备C．认知风格D．认知结构8．课堂教学目标的叙写包含的要素有（ABCD）P141A．行为主体B．行为动词C．行为条件D．表现程度9．教科书的认可制度有（ACD）P146A．国定制B．省定制C．审定