应用语言学研究方法与论文写作10

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1、课程：应用语言学研究方法与论文写作案例教学之一：以写促学撰写人：周维杰一、“以写促学”的重要意义在英语写作教学领域，我们不仅仅需要讨论怎样加强写作教学，而且更重要的是，要研究写作技能在整体语言技能中的作用，探讨写作技能和其他语言技能的相互促进作用。我想这应该是开展“以写促学”的初衷。回顾外语教学的历史，有过各种各样的教学方法，比如，语法/翻译法、阅读法、听说法、交际法、任务法，等等。对上述方法，有人提倡，有人反对；根据我们一般的理解，听说法和语法/翻译法是矛盾的。其实，这是对教学方法的争论，而不是对教学目标的争论。所以Lar

2、sen-Freeman(2003)最近说，“有争议的不是教学目标，而是达到目标的手段。”因为不管哪一种方法，它都以发展学生的语言能力为目标。只不过在大目标下，对具体的目标有所侧重而已。同样，说到“以写促学”，也许有人会问，它是否和现在经常提倡的听说法相矛盾？其实，听说法也是强调全面发展学生的语言能力的，也可以说是“以听说促学”，如果是为听说而听说，那讲一些洋泾浜英语，就能满足所谓“广泛交际”（widecommunication）的需要。因此，在看问题时，应把目标和手段分开。“以写促学”强调的是手段，目标也是为了促进和提高学习

3、者的语言交际能力和使用能力。强调手段也就是强调面向过程；在研究外语教学过程中，有很多问题值得研究，例如语言的各种能力是否彼此分割的？是否可以相互促进的？二、“以学促学”的操作方法1．设计作文任务。每位教师提前想好一两个作文任务，然后交换意见，甄别筛选，决定最佳方案。在做决定时，我们考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的精读内容、目前的英语表达能力等因素。布置的作文任务或让学生写同一命题作文，或结合精读课写一篇文章，或让教师提供读物、学生抒发读后感，或让学生自由发挥，写自己感兴趣的题目。统一命题作文避免采用地方文化色

4、彩太浓的题目，以免过分刺激中国式英语。教师提供读物，学生可以模仿着写，但要考虑学生工作量，读物不宜太长太难，以文字简单内容有趣为佳。例如，我们曾选《相约星期二》(TuesdayswithMorrie)，让学生在两周内看完并写一篇读后感，效果不错。总之，理想的作文任务要能够刺激学生，使之有内容可写，写得长，英语写作得到充分的练习。作文任务还要经常翻新，避免枯燥。2．课内布置，课外写作。每周一篇作文，字数不限，越长越好，以量促质。要求每名学生准备两个作文本，交替使用，每次上课结束时交一本，供教师评阅。为防止抄袭，除明确告诉学生要

5、独立完成作文外，巧妙设计作文任务也有助于避免抄袭的发生。例如，可选择一个故事，抹去结尾，让学生续写。根据学生的多次写作表现，抄袭的情况一般很容易发现。3．每周挑选一两篇优秀的学生作文在课内集体评阅。在课堂上评阅作文时，教师跟学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。最初，我们曾试用一两篇差作文在课堂上讲评，专门分析语言错误，希望遏止类似错误再次发生。实践证明，学生对差作文不感兴趣，于

6、是我们摈弃了此种做法。384．不改或少改错误。对学生作文中的语言错误，我们采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文做一点错误分析，或将明显带有普遍性的错误记下来，在课堂上稍做解释。重点放在肯定学生作文的优点上。采用打“√”的办法或使用简单的评语，如：Excellent、Good、Right、OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力；对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。对于学生犯的错误，有的难改；

7、有的不知如何改；有的可能会错改，给学生提供错误的信息；有的改对了，学生一时难以接受自己为什么会错。多改错的最大害处是挫伤学习积极性。从理论上讲，二语习得者的语言属过渡性质，在不断发展变化，但自成体系；从学习者的眼光看，它是合法的语言，无对错之分。学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。5.学生得到足够写作锻炼之后，再适当精讲一点英语作文法。学生以多写为主，在写的过程中悟出写法，课堂上尽量少灌输作文技巧。这样会少些条条框框，鼓励他们大胆地写，写出信心，使学习和

8、创新的潜力得到充分发挥和释放。6．采用百分制，分项提供反馈。我们最初采用ABCD评分制，作文末附评语。采用这种方法，评分等级过于粗糙，反馈给学生的信息不足。此外，写详细的评语费时且难操作。针对这些弊端，我们尝试采用百分制，制定四个评分标准：作文长度、作文结构、作文思想、语言表达。为达到教学