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1、美丽风景在音乐课堂生成论文【摘要】随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在音乐课堂教学中,教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预【摘要】随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在音乐课堂教学中,教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息,激活、运用这些资源,促使其成为有意义的教学资源,成为课堂教学中的一道美丽风景线!【关键词】动态生成创设氛围敏锐反馈有效构建布卢姆说得好:“人们无法预料教学所产生的成
2、果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不能成为一种艺术了。”预设,能使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥,让课堂教学效率不断提高。但绝不是只有周密的预设才有精彩的生成。因此,在音乐课堂教学中,教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有效教学价值信息,激活、运用这些资源,促使其成为有意义的教学资源,成为课堂教学中的一道美丽风景线!随着新课程的不断深入实施,我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性,努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境,让我们的音乐课堂焕发全新活力,从而促进学生全面、持续、和谐地发展。如何构建开放和谐、动态生成的音乐
3、课堂显得尤为迫切!1创设氛围是前提《音乐课程标准》提出:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。”在教授延长记号时,我刚在黑板上写出该符号,有位学生就调皮地大叫:“老师,XXX说你记号画得象牛眼睛!”顿时,所有的学生都大笑起来,有的更学着他的样子,起劲地说这说那,教室里一下炸开了锅,我哭笑不得,真想狠狠骂这位学生!我做出噤声手势,所有的孩子都安静下来了,幸灾乐祸地看我怎么教训这学生。这时我灵机一动,微笑着
4、说:“你说的没错!不过这样的形容不够好,而且老师更希望你做一个语言美的孩子,你能再用更好的表达来向我们说出延长号的特点吗?”该生顿时呆了,红着脸想了想说:“它像帽子下面的大眼睛。”我立刻用赞许的眼光和满脸的笑容对此给予充分的肯定:“你形容得真特别!”我继续引导学生思考,学生的思维也激活了,纷纷发表不同的见解……忽然有个学生说:“老师,我用一首流行歌就能记住它了。”顿时,师生都饶有兴趣地聆听他的演绎:“睫毛弯弯眼睛眨眨,要是遇见它,歌声要延长!”多聪明的孩子呀,我由衷地带头为他的创意鼓起掌来!经过改编的优秀流行歌,不仅形象地描绘了延长记号的特点、作用,便于记忆,而且还结合现实与学生生活
5、经验,较好地提高学生的音乐表现力。没有鲜明的个性,哪有这独特的想法?没有宽松的氛围,哪有这些丰富的创造?孩子的创造深化了教材,孩子的心灵是一个五彩斑斓的世界!这一即兴编创案例是课堂教学中的突发事件,不是教师预设的。调皮学生的发言,打乱了课堂秩序,破坏了教学环节,学生的情感需要发生了变化。教师根据孩子们当时的心理需求放弃原来的预设目标,把这突发事件当作一个契机自主生成另外的教学目标,给孩子们提供一个创新学习的机会与平台。试想,如果教师只是严厉批评,学生还会有这样精彩纷呈的创造吗?当然,动态生成的因素还应紧紧围绕音乐本身展开,不能忽略音乐教学的“价值引导”。2敏锐反馈是关键尽管教师通过精
6、心预设开放而有弹性的教案,已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设,但课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此,关注音乐课堂教学的动态生成,关键在于教师能敏锐地捕捉学生的非预期、有教学价值的信息,做出准确判断与反馈,及时调整教学思路,从而使教学过程得以生成和推进。例如有一节五年级音乐欣赏课,在欣赏歌曲《神奇的九寨》后,教师提问:“欣赏了刚才的歌曲,你了解到什么?”生:“九寨,她有着森林绚丽的梦想,她有着大海碧波的光芒……歌声很高亢、很嘹亮的感觉。……”突然,一位男生把手举得高高的,看上去满脸兴奋。老师请他回答。生:“我前天刚看了一篇关于介绍‘九寨’的文章,知道了好多关于九
7、寨的知识。”师:“是吗?这样吧!同学们,我们现在就当当小记者,向这位同学进行现场采访,好吗?”学生兴趣盎然,纷纷向该生提问,而该生也做出相当详尽的回答,课堂显得特别活跃。但是,这还是一节音乐课吗?这位教师的确具有强烈的课堂动态生成意识,也非常重视学生主体地位的体现。当一位学生提到已经对“藏族”有所了解时,这其实是一个非常好的动态生成点,只可惜教师错把学生的课外知识等同于音乐文本,致使动态生成脱离音乐本身,丧失了音乐课堂的音乐性。在长达几分钟现场动态生成环节
