强化体育教师教育实践品性的若干策略

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1、强化体育教师教育实践品性的若干策略在追求优质的全球性教育变革浪潮中/培养教师的专业实践能力已成为世界各国教师教育改革的重要路向。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》明确指出，教师教育要着力于创新培养模式，强化教育实践环节，突出师德修养和教育教学能力训练。2011年10月8日，教育部颁布《教师教育课程标准(试行)》，将“实践取向”确立为我国教师教育改革的主导理念之为新时期我国教师教育的变革指明了方向。新中国成立以来，我国在体育教师教育领域取得了引人注目的成绩，但与学校体育的变革需求相比，依然存在着一些突出问题。20世纪80年代以前，以“一专多能

2、”为主要特征的体育教师教育常被以“训练式体育教学”“理论水平差”“教学创新乏力”等话语相垢病，而80年代后，以“厚基础、宽口径”为基本取向的体育教师教育则深陷“文不文来武不武”“厚而不精”“体育教学几成纸上谈兵”等议论的尴尬，究其原因，二者均属于“实践性不强”，而且常常号称“顺应现代体育人才发展潮流”的后者似乎更甚。有关调查显示，体育教育专业的人才培养依然存在培养目标和模式数年不变，与社会需求脱节；培养方式呆板，实践环节薄弱，理论与实践隔离，学生所学知识得不到内化等诸多问题。在我国深入贯彻落实教育规划纲要、推进教师教育转型性发展的背景下，深入思考并采取措施加强体育教师

3、教育的实践品性，切实提高准体育教师的实践能力和专业品质，已成为我国体育教师教育改革的当务之急。1我国体育教师教育的沉疴及根源1.1问题：专业实践能力的缺席无论是职前还是职后教育阶段，体育教师专业发展都不仅仅意味着专业知识的获得和技术技能的掌握，而是要在知识获得、技能运用的基础上，达成一种超越知识和技能的实践能力。然而，虽然近些年我国各体育院系在强化学生实践性教育环节做出一些尝试，如延长教育实习时间、丰富教育实践形式等，但总体上来看，学生教育实践能力不强的现状仍没有得到有效改善。具体表现为，理论知识会背不会用，专业技术会做不会教，更有甚者既说不出又做不来，这突出反映了体

4、育教育专业学生专业实践技能不足、理论与实践脱节、不善于解决实际问题的现实。有研究者对体育教育专业学生能力结构现状进行了实证调查并排序，发现专项运动能力、社会交往能力、竞赛组织与裁判能力位于前3位，而知识运用能力、表达能力、分析和解决问题能力、创新能力等排名靠后3]。可见，体育教师培养过程大大弱化了体育教师这一实践性本应很强的专业的实践品性，理论学习没有关涉专业实践能力的提升，实践训练却又缺少强有力的理论支撑。考察我国职前体育教师教育过程可见，一方面，支撑体育师范生教育环节教育教学行为的并非他们在大学课堂所学的《教育学》、《学校体育学》、《体育教学论》和《体育教学设计》

5、等学科理论知识，他们的教育理论课程学习与中小学体育教育实践之间的关联很低，甚至存在断裂。如对于《学校体育学》这一体育教育专业的核心课程，教师乐此不疲、从头至尾地传授着学校体育和体育教学的整个过程和规律，但学生对这些知识的“掌握”通常局限于机械的死记硬背。到了教育实习阶段，许多学生仍然不懂得怎样准备一份像样的教案，仍然不明确运动密度和运动负荷的测定方法，对练习的时间、次数及强度不知怎样做出具体的科学安排，缺乏解决具体实际问题的操作能力。笔者曾在很自然的情境中对刚刚结束教育实习的体育教育专业学生进行随机访谈，当被问及“实习中，当在体育教学中遇到困惑时，是否会自觉地寻求体育

6、理论的帮助”时，回答“是”的学生微乎其微。这说明，体育教育专业理论课程的学习对学生专业实践能力的形成作用低下，而教育实习又只是与理论学习无关的经验性技能演练和低层次重复。另一方面，体育教育专业“术科”教学中注重的往往是单个运动项目技术的掌握和技能水平的提高，相比而言，理论、原理的学习则往往受到忽视、轻视。这种徒重技术操练轻视原理把握的教育模式，压抑了准体育教师心智中至为重要的2个思维要素，即以形象思维为特征的想象力和以逻辑思维为特征的推理能力，导致学生以后在面对真实的教育场景和实际问题时茫然而不知所措。1.2实质：技术、理性对实践的僭越“体育就是运动技术”，这是社会甚

7、至体育教育领域自身看待体育的陈旧观念和固化思维。在体育教师教育领域，，唯技术主义”是长期以来体育院系进行体育师范生培养所遵循的基本范式，可以外显的运动技术技能几乎成为各个时期体育教师培养的全部。人们评判体育专业学生的专业水平时，主要考察其是否已经具有相对较高的运动技术技能水平，这使得术科教学一味地追求运动技术的规范与熟练水平，却不重视如何运用技术合理地设计和组织教学。作为教育主体的体育专业学生自身也对技术课程表现出了特殊的偏爱。调查显示，当被问及专业理论课程与术科课程哪个对实践能力的培养更为重要时，有6%的学生选择了术科课程。他们中不少人认为，技术课