语文教师应担负起传承民族文化的重任

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1、语文教师应担负起传承民族文化的重任语文教师应担负起传承民族文化的重任　　传统文化就是一个国家、一个民族世代相传的文化，它具有传承性、连续性的特点。优秀的传统文化，经过了时间的考验，经受了历史的洗礼，具有强大的生命力。我们中华民族的传统文化中有着优秀的、健康的、为今天我们建设有中国特色社会主义所必需的精神财富！　　然而，中国社会在向现代化转型过程中，中国传统文化遭受西方文化的强烈冲击，许多优秀的民族传统文化正在消失，传统的道德规范正在流失，传统的中华文化正在断层，我国的年轻一代正越来越远离自己的传统文本文由.L.收集整理化，对祖国的传统文化产生了冷漠

2、感。当然要在年青一代中宣传中华民族文化，是全社会的责任，是每个公民的义务，然而教师尤其是语文教师更应义不容辞地担当起这一重任。我们必须反思这样的现实：我们的学生从小学到高中经受了十二年语文教学，可是又有多少人真正懂得温良恭俭让孝悌忠信礼义廉耻？我们不断向学生灌输语文知识，可是进了大学的学子却闹出称人家的父亲为家父，称自己的母亲为令媛，把圣诞节、万圣节当成中国传统节日的笑话。至于不知道二十四节气和天干地支，搞不清元宵、清明、腊八、重阳等传统节日的中学生大有人在。当然，我们这样说，并不是要求教师在语文教学中向学生灌输文化常识，也不要求学生死记这些文化常

3、识。但是，作为语文教师，我们必须给学生深厚的人文底蕴，培养学生的民族情结，为中华民族的发展造就有用的人才。语文教学中又该如何传承传统文化呢？　　一.充分利用语文教材，关注文本中的文化内涵，承传传统文化　　语文新课标指出，语文是人类文化的重要组成部分。可以说，语文是最重要的文化载体，语文教学是一种文化行为，语文教学只有充分渗透文化的内容，才能更充分地承载传播文化和育人的功能。语文作为一门学科，固然有知识学科的属性，但是，如果只是把它当作知识学科来教学，单方面注重它的工具性，那就只能固守知识教学的小天地，抛弃语文的文化内涵，丧失语文的育人功能。　　我们

4、的语文教材为传统文化教育提供了广阔的天地。语文教材中有不少承载传统文化的篇章。比如古体诗词、古代散文、小说等等。这些篇目既体现了中华民族五千年文明史上辉煌的文化成就，也传递着优秀的传统文化的精神内涵，是我们对青少年学生进行传统文化教育的第一手资料。语文教师要充分挖掘课文中所包含的传统文化的内涵，用民族优秀文化的精髓来启发学生、影响学生，使他们懂得生命的意义和价值，激发他们的爱国热情和对悠久历史文化传统的热爱，以及对杰出历史人物的爱戴和崇敬，使他们受到传统文化的陶冶。例如：学习《陈涉世家》、《为学》等课文，让学生懂得自强不息立志勤学等传统美德。此外，

5、孔子敏而好学，不耻下问"的谦虚勤学；周敦颐出淤泥而不染，濯清莲而不妖的高洁品格；范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"先人后已、天下为公的旷达胸襟；刘禹锡斯是陋室，唯吾德馨安贫乐道的节操这些名言警语无不折射出中国传统文化的内涵和深刻的哲理。指导学生学习这些古诗文，不仅陶冶了性情，感悟出生活的哲理，而且受到了中华民族传统美德的教育，接受民族精神的洗礼。　　二.充分利用名著经典，关注名著中的思想精髓，承传传统文化　　课堂教学时间毕竟是有限的，现代语文教学承担的任务也是十分繁重的。对传统文化的教育不可能都放在课堂上来完成。因此，必须利用阅读课及课外活动时

6、间来读经典。唯有阅读本民族的经典，我们才有可能记住自己的血脉，守住自己的精神家园，经典是我们灵魂的依托。例如《诗经》、《论语》、《庄子》、《孟子》、《离骚》、《左传》、《史记》、唐诗宋词、四大名著等等，都是中华民族传统文化的精髓。可以说，每一个炎黄子孙血管里流淌的精神血液都可以在这些经典里找到　　三.充分利用校本课程，关注教材中的乡土气息，承传传统文化　　中小学语文教材的建设是一个老大难的问题，过去由人教社一家天下统吃，自是难以摆脱某些教条与窠臼。新课程改革以来，教材开始出现革命性变化，其标志之一，便是一纲多本的出现。而且各家出版社都在选文上下足了

7、功夫，时代特征，现代气息更为突出。但我们也看到，受现代文化思潮影响，各家出版社对于中华传统文化的关注都是不够的。所选的一些古代文章在整个教学体系中不过是零星的点缀，未能形成传统文化的系统，至于京剧、昆曲、地方戏等国粹更是排斥在教材之外。青年一代如果没有机会接触传统文化，没有机会领略传统文化的优美，那我们对传统文化的陌生感就会越来越强烈。当然，作为一所学校、一个教师是不可能左右出版社对教材的编写，即使出版社进行大规模调整修改，也需要时日。但我们可以做到的是编好用好乡土教材。目前，国内众多学校开始重视乡土教材的编写的，但编写的质量不能让人放心，使用的效

8、率更堪人忧。有的乡土教材只不过是部编、省编教材的训练补充，有的乡土教材只罗列了当地名人古迹及历史上籍贯在当地的文人创作的作