物理课堂教学活动的设计与实施

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1、物理课堂教学活动的设计与实施　　从时间计算上来说，老师都有两个“年”，多了一个“学年”。而按照“学年”计算时间的时候总感觉时间过得很快，原因是很多老师在教学中不是“盼”就是“怕”，盼着这一节讲完，紧接着还会有下一节，盼着这一章讲完，可是又接着还有下一章，盼着这一册书讲完，一学期、一学年就没了！而在“怕”中度日，时间就过得更快，在教学中怕是很痛苦的，怕明天的课上不好，怕明天的考试学生考不好……。　　老师们都不想在“盼”与“怕”之后追问“时间都去哪了？”“活在当下，不畏将来，不念过往”，教师职业幸福应建立在享受当下，感受教学之路。　　一、课堂教学活

2、动，让师生感受成长之路　　以知识和练习题组织教学的课堂只能是机械记忆和机械训练的课堂。华盛顿儿童博物馆有一句格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”所以，只有在教学活动中经历体验，经历发现者的思维过程，才能体会形成发现者的智慧和精神，体味教学相长之路。　　二、教学活动的设计　　1.目的性：为思维而设计　　笔者曾与一位数学老师在冬季的校园散步，途经一人工湖边，数学老师感叹：“世界真奇妙，水正好在0度时结冰。”笔者打趣说：“还有更奇妙的，1升水的质量正好是1千克。”此时数学老师居然还附和说：“对呀，真奇妙！”　　我们也可以反思当年

3、的数学知识物理教师又能记住多少呢？当年的课堂究竟为我们留下了什么？　　爱因斯坦曾经说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”而“知识忘光后仍能留下的那部分东西”，只能是思维、科学素养。当年的其他学科知识似乎已经忘却，但是在当年各科学习过程中所留下来的思维，正是教育的追求。　　所以教学活动的设计要关注学科的思维特点，为思维而设计。独立思考、敢于质疑、尊重事实、乐于创新，这是物理学科需要的思维品质。　　2.活动不是训练　　训练能培养习惯，但思维的重复训练反而会固化思维，会成为定式思维。　　例如，有一道济南物理学业水平测试题，曾

4、令广大师生痛心疾首：　　如下图所示，先将半个西瓜皮轻轻放在水缸中，发现它漂在水面上，此时它受到的浮力大小为F浮1，然后把它按入水面下，发现它沉入水底，此时它受到的浮力大小为F浮2，则F浮1与F浮2的大小关系是（）　　A.F浮1>F浮2B.F浮1=F浮2　　C.F浮1　　经过大量的练习后的固化思维：F浮与排开液体的体积有关，似乎西瓜皮漂浮时比下沉时排开液体的体积小，所以大多考生错选为C。　　没学物理的学生反而能做对，其思维是：同一个西瓜皮，漂浮时当然比下沉时受到的浮力大。　　3.智慧复演　　智慧复演是教学活动的一种形式，而且在培养思维方面非常有效

5、。这样的教学活动能让学生体会探究者的科学思想、科学方法甚至是科学态度和精神。　　教师把自己的答案告诉学生，并努力证明自己是对的，这种教学是无意义的。教师在活动设计中，可以回忆自己的思维过程，在活动中复演自己的智慧，让学生体会教师思维过程，在活动中建构，这才能提高学生的科学素养。　　4.问题主线　　教学活动的设计必须有主线，从而贯穿始终，主线就是问题，问题的提出、问题的解决、问题的延伸等；教学活动应该“形散而神不散”。问题与活动的关系是先有问题才会有活动，忘记自己的目的，为了有活动而活动，就是无意义的假活动。　　三、教学活动的实施　　1.活动实施

6、的前提――学生参与　　学生是演员而不是观众，要想让学生变成演员，教师必须让出舞台。　　2.活动实施的舞台灯光――教师的激情　　罗恩?恩克拉克的教育奇迹被拍摄成了电影《热血教师》，“热血”是对于老师激情的最好诠释。我们身边经常会出现一批这样的青年教师，经验几乎是零，教学重、难点都把握不准，可是人家的学生成绩却很好。他们大多都有这样的共同点：课堂激情四射。学生喜欢这样的老师，更喜欢这样的课堂，他们赢在激情。　　3.活动实施的动力――兴趣　　培养学生参与活动的兴趣来自于挑战与成功，对中学生来说“大拇指”教育有时会很尴尬，学生对于教师近乎“虚假”的表扬

7、并不“感冒”；为了激励而故意的表扬让他们感觉到那是教师的计策，而真正克服困难后的成功和荣耀才是他们想要的，所以，活动要有挑战性。　　依据学情把活动设计有层次，满足不同学生的需求，事实上只要学生参与活动，思维差异比我们看到的分数差异要小得多。　　把平庸的题目故意讲错，有争议的题目偏向错误的方向引导，教师“傻瓜”式的分析，这都会使课堂兴趣盎然，学生异常活跃。要学生发声就要教师“装傻”，超越老师的成功感自然使他们异常兴奋；同时能说服“装傻”的老师更使得学生对于知识的理解达到新的高度。　　4.管理：程序与秩序的建立　　学生变得活跃了，这样的课堂似乎又变

8、得无序有时甚至低效，所以程序与秩序的建立尤为重要。　　研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周，用