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时间:2018-11-25
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1、日语教学模式应用探讨论文(共5篇) 第1篇:基于语料库的探究式实用商务日语教学模式研究 一、探究式教學法 最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为,科学教育不仅要学习大量知识,更要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。 探究式教学(InquiryTeaching)的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,主动探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,找出规律,形成自己的
2、概念。 迄今为止,针对商务日语教学和探究式教学研究的成果较为丰富,针对语料库的研究也有,而探究式与语料库相交的商务日语教学模式研究尚无先例,此次语料库、探究式教学、商务日语三位一体的教学模式研究是一次全新的教学尝试。 二、高职商务日语实践教学现状 为了进行此次研究,教师们亲身走访用人单位,综合企业调研和学生反馈,针对高职商务日语就业状况进行了深入的分析,用以作为研究的现实依据。通过与用人单位沟通和毕业生在企业工作的实际表现来看,我们发现之前的商务日语教学模式受专业基础课的影响,注重词汇语句讲授
3、,没有突出职业特色课程的作用,脱离商务语言运用的实用情境,学生缺乏商务交流的基本技能,不具备基本商务交际素养。上岗前企业需要花费大量时间培训,学生则需要长时间适应,双方都会事倍功半。所以,需要改革教学模式,对现有的商务日语教学模式进行重新建构。 三、引入新方法,构建新模式,重塑教学——探究式plus语料库 探究式教学突出适用于人数较少的小班授课,且课程实用性强。所以将探究式教学法引入商务日语教学,以语料库为载体,重新建构实用商务日语教学模式,提高学生商务日语应用能力,发挥职业特色课程的校企对接引
4、导作用。 教学流程可以概括为根据企业岗位需求,设定岗位角色,设置系列商务情境,启动探究式教学模式,设置任务,引导学习。同时,将原本课堂讲解的商务日语语言知识转化为语料库内容,并进行扩充与丰富,供学生课外自学与参考,学生可以根据自身的学习基础,选择学习起点。 在此过程中,将教学资源进行了全方位的整合与改革。 第一,改革教材。将原有以商务词汇、语句讲解为主的教材更换为实用会话教材,以森公司和丸山公司的一系列商务活动为背景,设置拜访客户、问询、议价、会议、签订契约等情境,为学生构建一个完整商务交际活
5、动。模拟真实商务活动,每一课,每一节相互衔接,保证商务思维的连贯性,专业商务术语会在相应情境反复出现,自然记忆。 据此,修订了课程标准,编修了语料库及实训讲义。语料库依托教材情境进行划分,每个情境都有相应的语料库资源,涵盖视频、音频、文本、商务礼仪、商务素养养成等多方面的内容,便捷实用。 第二,改革课堂教学过程。一课为一个典型商务情境,在教学进度上,一课约为四个层级(步骤),每个层级2课时,循序渐进授课。每堂课教学过程操作如下:(1)创设情境。如第一课情境“初入职场”。第一讲(2课时)创设情境为
6、“初入职场之自我介绍与相互寒暄”,依次,第二讲“初入职场之与职场的亲密接触”,第三讲“初入职场之新人欢迎会”,第四讲“初入职场之综合训练篇”。(2)设定岗位职务。改变原有的普通教室授课,教学硬件整体提升为可以进行“圆桌会议”的多媒体实训室进行,分组训练,整合人物角色,按照企业岗位设置进行代入,每组包括双方课长、业务担当、业务员、专业技术人员、庶务等相应角色。这样,学生在课堂上就可以对日企的人员结构有一定了解。角色分级设定,结合现有日语语言基础,基础好的同学任务多,基础薄弱的同学任务要相对少些,这样可
7、以因势利导,保证学生的学习积极性,并且使所有学生都能够有所收获。(3)引导提出探究问题。该情境中,如何交流?双方要达到何种交流目的?(4)任务驱动。为了使每个角色都能成功实现交流,语言要如何表达?由此导入场景会话,在视听过程中引导学生去发现、联想、讨论、总结,并且结合语料库中的相应内容进行语言归纳,丰富自己的语言表达。(5)演练实训。指导学生进行商务情境训练,让角色活起来。锤炼语言,规范礼仪,在实践中总结提高。 就每课而言,完成的是商务贸易流程中的一个环节。例如,第六课“价格交涉”,首先将设定好的
8、商品报价发盘给客户,获得客户反馈;其次,将客户还盘所提出的价格意见带回公司,汇报给上级;再次,公司针对本case的商业贸易利益进行讨论是否接受客户还盘价格,贸易利益的底线在哪里。在本课中,发货公司(森公司)在基本没有利润的条件下接受了客户还盘,目的旨在维持老的贸易伙伴的合作关系,并且拓展新商品的销售市场;最后,通知客户方,接受还盘。由始至终完成了整个价格交涉。教学过程遵循商务贸易的真实逻辑程序,通过不断的发还盘拉锯,使学生逐渐熟悉、认知、掌握了价格交涉的过程,并且通过
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