日语教学模式应用探讨论文

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1、日语教学模式应用探讨论文（共5篇）　　第1篇：基于语料库的探究式实用商务日语教学模式研究　　一、探究式教學法　　最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅要学习大量知识，更要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。　　探究式教学（InquiryTeaching）的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，主动探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，找出规律，形成自己的

2、概念。　　迄今为止，针对商务日语教学和探究式教学研究的成果较为丰富，针对语料库的研究也有，而探究式与语料库相交的商务日语教学模式研究尚无先例，此次语料库、探究式教学、商务日语三位一体的教学模式研究是一次全新的教学尝试。　　二、高职商务日语实践教学现状　　为了进行此次研究，教师们亲身走访用人单位，综合企业调研和学生反馈，针对高职商务日语就业状况进行了深入的分析，用以作为研究的现实依据。通过与用人单位沟通和毕业生在企业工作的实际表现来看，我们发现之前的商务日语教学模式受专业基础课的影响，注重词汇语句讲授

3、，没有突出职业特色课程的作用，脱离商务语言运用的实用情境，学生缺乏商务交流的基本技能，不具备基本商务交际素养。上岗前企业需要花费大量时间培训，学生则需要长时间适应，双方都会事倍功半。所以，需要改革教学模式，对现有的商务日语教学模式进行重新建构。　　三、引入新方法，构建新模式，重塑教学——探究式plus语料库　　探究式教学突出适用于人数较少的小班授课，且课程实用性强。所以将探究式教学法引入商务日语教学，以语料库为载体，重新建构实用商务日语教学模式，提高学生商务日语应用能力，发挥职业特色课程的校企对接引

4、导作用。　　教学流程可以概括为根据企业岗位需求，设定岗位角色，设置系列商务情境，启动探究式教学模式，设置任务，引导学习。同时，将原本课堂讲解的商务日语语言知识转化为语料库内容，并进行扩充与丰富，供学生课外自学与参考，学生可以根据自身的学习基础，选择学习起点。　　在此过程中，将教学资源进行了全方位的整合与改革。　　第一，改革教材。将原有以商务词汇、语句讲解为主的教材更换为实用会话教材，以森公司和丸山公司的一系列商务活动为背景，设置拜访客户、问询、议价、会议、签订契约等情境，为学生构建一个完整商务交际活

5、动。模拟真实商务活动，每一课，每一节相互衔接，保证商务思维的连贯性，专业商务术语会在相应情境反复出现，自然记忆。　　据此，修订了课程标准，编修了语料库及实训讲义。语料库依托教材情境进行划分，每个情境都有相应的语料库资源，涵盖视频、音频、文本、商务礼仪、商务素养养成等多方面的内容，便捷实用。　　第二，改革课堂教学过程。一课为一个典型商务情境，在教学进度上，一课约为四个层级（步骤），每个层级2课时，循序渐进授课。每堂课教学过程操作如下：（1）创设情境。如第一课情境“初入职场”。第一讲（2课时）创设情境为

6、“初入职场之自我介绍与相互寒暄”，依次，第二讲“初入职场之与职场的亲密接触”，第三讲“初入职场之新人欢迎会”，第四讲“初入职场之综合训练篇”。（2）设定岗位职务。改变原有的普通教室授课，教学硬件整体提升为可以进行“圆桌会议”的多媒体实训室进行，分组训练，整合人物角色，按照企业岗位设置进行代入，每组包括双方课长、业务担当、业务员、专业技术人员、庶务等相应角色。这样，学生在课堂上就可以对日企的人员结构有一定了解。角色分级设定，结合现有日语语言基础，基础好的同学任务多，基础薄弱的同学任务要相对少些，这样可

7、以因势利导，保证学生的学习积极性，并且使所有学生都能够有所收获。（3）引导提出探究问题。该情境中，如何交流？双方要达到何种交流目的？（4）任务驱动。为了使每个角色都能成功实现交流，语言要如何表达？由此导入场景会话，在视听过程中引导学生去发现、联想、讨论、总结，并且结合语料库中的相应内容进行语言归纳，丰富自己的语言表达。（5）演练实训。指导学生进行商务情境训练，让角色活起来。锤炼语言，规范礼仪，在实践中总结提高。　　就每课而言，完成的是商务贸易流程中的一个环节。例如，第六课“价格交涉”，首先将设定好的

8、商品报价发盘给客户，获得客户反馈；其次，将客户还盘所提出的价格意见带回公司，汇报给上级；再次，公司针对本case的商业贸易利益进行讨论是否接受客户还盘价格，贸易利益的底线在哪里。在本课中，发货公司（森公司）在基本没有利润的条件下接受了客户还盘，目的旨在维持老的贸易伙伴的合作关系，并且拓展新商品的销售市场；最后，通知客户方，接受还盘。由始至终完成了整个价格交涉。教学过程遵循商务贸易的真实逻辑程序，通过不断的发还盘拉锯，使学生逐渐熟悉、认知、掌握了价格交涉的过程，并且通过