英语教学法的任务型教学 .

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1、英语教学法的任务型教学.;可操作性真实性反思E€eP7Ix[~[本文于我的学习语言教育外语..)E€eP7Ix[~近年来，许多英语教师对任务型语言教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上积极探索性地运用这种颇具影响力的教学方式和途径。但是，通过实习过程中和许多教师的交流及大量调查，我发现一些英语教师并不能准确认识任务型教学的内涵和特点，他们在实践过程中必然遇到许多这样或那样的难题，进而影响教学的进程和效果。经过大量阅读关于任务型教学研究的文章，然后再认真总结，我认为要成功地运用任务型教学法，老师就必须深层次理解其特点，明确其被运用的过程中应注意的一些方面，进一步明

2、白自己应具备哪方面的能力，笔者就这些方面谈谈自己的认识和见解。一、任务型教学1、概念：在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。2、任务型教学的特点任务型教学模式在国内外迅速地广泛盛行，很快被大家所运用，那么它究竟有哪些突出的特点呢？（1）我们这些学生在过去初

3、高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentationb.practicec.production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，

4、两者主导思想从本质上就有区别。（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。二、教师在进行任务型教学过程中应注意的一些方面在学习时，有的老师就说：“任务型教学的优越是显而易见的，但如何达到预期效果呢？这需要我们深思。”要运用好任务型教学法，我们在认识任务型教学特点的同时，还要在进行任务型教学过程中注意到一些方面：1、明确的任务目标定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。

5、一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。2、合适恰当的任务环境教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。3、任务设计的资料信息输入学

6、生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。实践当中的真实的语言资料对于任务型教学和英语的学习有着重要的作用。利用真实的语言材料，把课堂与现实情景有机的结合起来，无疑有重要意义。4、客观真实的任务结果进行任务型教学的最终目的是使学

7、生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，也可以说，没有结果就不能视其为任务型教学。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，进而为将来的学习提供动力。5、学生在任务型教学中的主体地位长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和

8、观念，最终