改革新时期教学模式特殊教育的发展论文

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1、改革新时期教学模式特殊教育的发展论文（共2篇）第1篇：特殊教育的发展也要注重“供给侧”改革　　近年来，国家出台了多个文件大力支持特殊教育的发展。但现实来看不容乐观。一方面在全纳教育、融合教育的背景下，只有医学、普通教育解决不了的学生，才会进入特殊教育学校。进入特教学校的学生障碍程度相对以往更严重，生源质量在下降。另一方面，社会各界对特教更加重视关心，对特教办学水平和特教教师素质能力提升也提出了更高的要求。　　生源质量的下降，将会导致两个严重问题，一是特教从业者观念上的惰性与危机。如，一谈特殊教育，人人都只讲“爱心、关心、耐心”，没有针对性

2、和指导性，难以实际操作，自然效果随机，该危机将会对特教发展产生深远影响;二是原来特殊教育的配套措施满足不了特殊教育发展的实际情况。如，以往适用于轻度障碍的教材，一方面要进行调整改编，一方面又一时难以广泛适用。　　提升特教办学水平和特教教师素质能力，要面对三个重要问题，一是特教教师的自我定位和社会定位。特教教师是一个需要默默坚守、忘我付出的职业。光辉职业背后，特教教师们所承受的则是不被认同的眼光、鲜有成果的挫败感以及职称、收入不尽如人意的待遇;二是如何有效地提升特教教师的专业化程度;三是“特教提升计划”实施之后，各地特教发展的速度、水平是否

3、会导致差距越拉越大。　　面对特殊教育发展过程中的危机，要在“办好特殊教育”的“好”字上做文章，在“好”字上下功夫，通过“供给侧”改革，提升教师素质，增强服务保障能力;通过“供给侧”改革，提供针对性更强的教学指导，持续提高残疾学生融入社会的能力。　　首先，要改变特教教师的观念，让他们成为更好的自己。特教学校是实现特殊教育的主渠道，而教师是特殊教育的主要实施者。要有好的特殊教育，必须先有好的特教老师。特教教师的成长需要指引，但指引不是说教和所谓的“心灵鸡汤”，而要注重实例说明。让特教教师明白，特教职业同样可以塑造一个人，特教教师不只是爱心付出

4、者，也同样可以成长为特教教育领域的研究型、专家型教师。要让特教教师放下“辛苦、复杂、操劳、责任大”的职业桎梏，而要让特教教师把成长为特教专业的专家型、研究型教师当作自己的奋斗目标。　　其次，要加快特教教师的专业化进程。目前，存在一种错误的导向，既大部分人都认为给予特教教师津贴在于其工作辛苦、需要付出超凡的爱心与努力，而忽略了这是工作的专业化程度和工作复杂度使然，相对于普教教师，特殊教育教师更需要专业化。这是因为特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，身心障碍的学生因个人智力程度、生理障碍程度的差异，致使任教的老师很难使用统一的教材与

5、课程来教学。对于特教教师专业化的成长，相关特教理论、教学方法的学习不可少，这是有效教学的重要基础，这种学习不是各条块知识的简单相加，而是要围绕“从特教学生的教育需要出发，以康复治疗取向，注重个别差异，整合医学、教育、心理、社会等知识的学习”这个中心，有针对性的学习，以使特殊教育教师能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。目前，很多学习、培训的内容存在一些问题：相关度不高(可借鉴度低)，内容分散，后续支持不足(学完就完了)，学习效果不明显(培训后当天有效，一段时间后一模一样)。这些问题跟学习目标不明，制约性不足有关，就像只

6、有红绿灯没有摄像头的十字街口，秩序仍然很难建立。要提高学习的针对性与激励性，学习的重点应该可以和学历提升、相关资格认证相关联，与专业理念(专业态度、教育理念、专业道德)、专业知识(学科专业知识、教育理论知识、实践性知识)、专业能力(特别在学科教学能力、教育科研能力、反思能力和课程能力)的不断更新、丰富相关联。　　最后，对特教学生的培养要接“地气”。特殊学生生存能力的培养是特殊教育学校“供给侧”改革的重点。以前说特殊教育，强调更多的是“教学生做什么，他们能学会做什么”。如，他们能做一些什么事?制作的东西哪去了，是成了校园摆设还是成了商品，成

7、为摆设不会长久，反倒可能成为学校财务上的支出负担;只有成为商品，能卖、能卖得好，才能持续经营下去。很多特殊教育学校都对此进行了探索，如桂林特殊教育学校是利用当地大学生的渠道(如爱心社团、义卖会等)，将特殊学生的工艺品销售出去，这样即没有增加特教教师额外的工作量，大学生得到了锻炼也有了积极性，特殊学生也有了收入，愿意长期坚持，最后实现了“供给侧”的对接，从而形成良性循环，特教学生的培养也就做到了实处。?笸(单位：江西省吉安市特殊教育学校)何晋欢：开心素质教育2016年3期第2篇：再论新时期特殊教育语文专业教学模式改革　　特殊教育是我国教育事

8、业的重要组成部分。特殊教育的主要对象是各类残疾人，特殊教育工作是提高残疾人群体文化水平和社会参与能力的有效途径。在特殊教育的各个专业中，语文专业的作用尤为重要，它不仅仅是母语教育的重要形式，也