地方性工科院校英语教师教学观念现状的调查与研究

《地方性工科院校英语教师教学观念现状的调查与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、地方性工科院校英语教师教学观念现状的调查与研究　摘要：通过对问卷调查结果的分析代写论文，指出地方性工科院校英语教师必须更新教学观念，才能优化大学英语课堂，发挥大学英语课堂教学的最大效能。　　关键词：大学英语教师教学观念；调查与研究；更新　　　　地方性工科院校大学英语教师的教学观念作为高校教师基本素质的一个有机组成部分，一方面是大学英语教学改革成功与否的关键，另一方面也是学科长远发展的关键。　　所以，了解目前地方性工科院校大学英语教学环境下的教师教学观念现状，对于指导他们尽快适应新的教学模式，更加有效地优化大学英语课堂，发挥大学

2、英语课堂教学的最大效能非常有益。鉴于此，笔者从教学观念这一角度入手，在调查分析广西工学院大学英语教学现状的基础上，提出了一些应对策略，旨在为优化地方性工科院校大学英语课堂及大学英语教学的改革提供可参考的依据。　　　　一、调查形式与内容　　　　本次调查以问卷为主。调查对象是我院大学英语教师。被调查的教师中有助教、讲师、副教授，学历包括学士及硕士，下发问卷32份，收回有效答卷30份。由于条件有限，调查对象的覆盖面不大，有些数据可能只反应局部地区的问题。　　调查内容是教师教学观念，问题涉及四个方面，即：1)对大学英语课程设置及其教学

3、内容的认识；2)对教学方法的认识；3)对教学手段的认识；4)对教学评估体系的认识。　　　　二、调查结果与分析　　　　1.课程设置及其教学内容的调查　　调查结果显示，90％的教师认为，当前大学英语课程只开设精读和听力两门课，比较单一，不仅不能满足学生学习英语的需要，更不用说提高学生语言交际能力与综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要了。而且，由于受到大学英语教材和学校客观条件等的影响，70％的教师所传授的教学内容仍是完全照搬教材。在教学过程中，教师主要任务是解释课文内容以及表达该内容的语言难点，根本没有足够的时间去传授

4、跨文化交际、英汉翻译与写作等方面的知识。正是由于缺乏充实的教学内容，致使学生学习热情减退，学习动力下降，在具体使用英语时更是一筹莫展。　　　　2.教学方法的调查　　结果表明，许多外语教师基本上没有经过教学法的培训，50％的教师上起课来是“以前教师怎么教我也怎么教”，33％的教师是“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际情况和需求。即便有些教师自学过或接受培训过教学法，但将教学法理论运用于实际教学中者甚少。令人吃惊的是，竟有75％以上的教师在大学英语课堂教学中运用的教学方法仍然是“语法翻译法”。由于种种原因，如学生的实际水平

5、、教师的语言功底、有限的时间、学生的数量、考试的压力等等，教师和学生最终还是发现“语法翻译法”更“贴近实际”。　　　　3.教学手段的调查　　从调查中可以看出，绝大多数外语教师能接受利用多媒体等现代教育技术进行大学英语教学。这充分说明设计大学课程大量使用先进的信息技术，不仅能推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件，而且充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，还可改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。　　　　4.对教学评估体系的认识　　70％的外语教师认为，在大学英语教学评估体系中形成性评

6、估和终结性评估都重要，二者缺一不可。但是，目前大学英语教学仍然为各种考试所困扰。在课堂上大搞应试教学，而不是把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上。后果就是不但冲击正常教学，也冲击考试本身，影响考试的评估。　　　　三、启发与建议　　　　1．更新教学内容，优化课程结构　　课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。教育内容的改革，集中表现为课程的改革。因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆探索。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养并“适合于人的发展”

7、的现代课程体系［1］。　　大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标的需要。具体地说，就是将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。这方面，有的学者在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程体系改革认识上的两个误区后提出一些构想并进行了尝试。　　(1)“3+1”新框架构想。将大学英语分为基础英语和专业

8、英语两个阶段，教学重心放在基础阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课，选修课设“英语会话与听力”、“翻译和写作”、“英语跨文化交际”等。这种“3+1”的构想是从教学内容和课程体系的角度考虑的，比较能够兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。