中学德育课程教科书演变探究

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1、中学德育课程教科书演变探究任翠摘要：新中国成立以来，教科书伴随着德育课程一起历经风雨，走出了一条具有时代印迹的建设之路。德育课程教科书的历史演变可划分为几个时期：“文革”前十七年、“文革”十年间及改革开放后的新时期。每个时期的教科书建设均凸显着不同的特点。基于历史的思考，未来教科书的发展应关注编排体系的逻辑性与科学性，语言表述应准确严谨，重视辅文的建设，实现德育课程教科书工具性与德育性的统一。关键词：中学德育课程教科书演变任翠，女，渤海大学教育与体育学院讲师，北京师范大学哲学学院在读博士。建国以来，中学开设的德

2、育课程在不同的时期有不同的名称，不同时期的教科书也有不同的称谓。笔者研究了新中国成立后由人民教育出版社出版的几套中学德育课程教科书，试图从教科书的内容、呈现方式等方面探寻我国中学德育课程教科书演变的发展历程。一、“文革”前十七年的教科书建设新中国成立后，为了系统地对学生进行爱国主义教育，教育部将每个阶段所开设的德育课程冠以具体的名称：初中三年级开设《中国革命常识》、高中二、三年级开设《社会科学基础知识》及《共同纲领》。1951年11月，教育部颁布《关于中学“政治课”略有变更的通知》中明确指出：初中三年级的教材“

3、中国革命常识课本初稿”原拟从九月份起陆续在“人民教育”及“中国青年”发表。现因故未能如期刊载。在该课本未能继续发表时，各学校可暂时采用“学习初级版”发表的“政治常识读本”作教材。时事政策课的教材可参考“时事手册”、“抗美援朝专刊”、“人民周报”和当地报纸的材料，由各校组织时事政策教育研究指导组负责选定每周教材。1954年7月，教育部对中学德育课程做了调整，因为没有合适的教科书，所以决定初中二年级暂时不开设《中国革命常识》，而高三年级由于将《共同纲领》改为《政治常识》，所以使用《经济建设常识课本》作为暂时的教科书

4、。由此见得，这一阶段的教科书大多都是“暂用”的、“临时上岗”的，带有明显的过渡性质，教科书的建设没有显著的成效。到了1957年，我国的社会主义改造基本完成，而随后的反右派斗争和“大跃进”运动都对学校的德育课程造成严重的影响。在这一阶段，学校的德育课程强调对马克思列宁主义、毛泽东思想的学习，特别是对毛泽东思想的学习。注重对毛泽东著作的选读，在中学开设《社会主义教育》课，并有相应的教材。此时的德育课程凸显的特征就是围绕着“政治运动”转和围绕着“政治形势”转，教科书也成为阶级斗争的附庸与工具。这样对学生的思想政治、道

5、德品质的教育便出现了泛政治化的倾向。1959年教育部颁布了政治课的第一部教学大纲。根据大纲的规定与要求，先后编写了《社会发展史》、《毛泽东著作选读》、《做革命接班人》等教科书。至此，中学的德育课程开始有了固定的教学内容，教科书的建设也开始进入到系统化的程序。但由于社会政治形势的局限，教科书的改革并没有继续深入下去，作为政治工具的教科书伴随着政治运动和社会形势变化在断断续续地发展着。二、“文革”十年间的教科书建设在“文化大革命”期间，德育课程结构被全盘否定，教科书体系也遭受了空前的破坏，中学德育课程处在一片混乱之

6、中。“文革”初期，全国各地都在停课“闹革命”，正常的教学活动没办法开展，原有的德育课程体系被彻底摧毁，德育课程停开。当时，在全国范围内掀起了对毛泽东主席盲目崇拜的热潮，在这股热潮的影响下，中学的德育课程成了毛泽东思想课，在课上读语录、背语录、念文件、念报纸，毛泽东的讲话和时事摘录成为当时的教科书，思想政治基础理论和基础知识被政治教育所淹没。“文化大革命”后期，各地开始纠正前一阶段对待教育的极端做法，教育领域的各方面工作开始复苏。“文革”前的一些有效措施开始恢复，德育课程也在大环境下出现了回暖的势头，思想政治基础

7、理论和基础知识方面的教学开始加强。但是，教科书中极“左”的内容还未被彻底清除，全国各地区都结合社会形势对中学的德育教科书进行修订，在教科书的内容安排上主要反映阶级斗争的相关内容。“文化大革命”的十年，刚刚建立起来的德育课程体系被摧毁，刚刚走向有序的教科书建设被中断，带有强烈阶级斗争色彩的词汇在教科书中随处可见，教科书成为阶级斗争的工具，丧失了其立德树人的本质。三、新时期教科书的建设1976年“文化大革命”结束，长期被破坏的教育事业重回正轨，道德教育逐步抹去“政治化”的烙印，走向科学、规范、健康的发展道路。学校的

8、德育课程重新恢复，教科书的建设也从“无序”回到了“有序”，迎来了崭新的发展阶段。“文革”刚结束，统一的教学大纲还没有出台，在这种情况下，许多地方自行编写过一些过渡性质的教科书。为了满足人们渴望获取更多知识的需要，此时的教科书在编排逻辑上特别注重学科知识，也就是将大量的知识性内容编入其中。这一做法忽略了课程的德育本质，使德育课程呈现出“智育”的样态。因此，1985年8月中共中央发出了《关