促进学生全面发展——关于学生全面发展的思考

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1、促进学生全面发展——关于学生全面发展的思考东茹庄小学校长辛炳 全面贯彻教育方针，促进学生全面发展，每一位校长对此都耳熟能详。经过此次远程培训学习，再次引起了我对关于学生的全面发展的认真思考，一种感触深刻、紧迫感强烈的思考。一、促进学生全面发展，是实施全面素质教育的本质要求，是当代教育改革发展的战略主题。    教育的本质和目的是什么？在历史长河中，早在我国古代西周时期，“学在官府”，就实施“六艺”教育，包含礼、乐、射、御、书、数六科，是一种包含和谐发展用意的理想教育模式。古希腊雅典教育则形成了以体育、德

2、育、智育、美育和谐发展的教育制度。    进入近现代，中外教育家通过他们的实践探索和理论研究，给人们留下来许多充满智慧和哲理的思考。民国初年，就任教育部长后蔡元培先生即发表《对于教育方针之意见》，提出公民道德教育、军国民教育、实利主义教育、世界观教育和美育“五育并举”的教育方针，并说“五育”分别像人的筋骨、肠胃、呼吸和神经系统，不可偏废。美国实用主义教育家杜威说：“我们所要求的是使儿童带着整个的身体和整个的心智来到学校，又带着更圆满发展的心智和甚至更健康的身体离开学校。”著名教育心理学家、“多元智能理论

3、之父”加德纳说：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业务爱好。”    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们要站在历史高度来认识学生德智体美全面发展这一问题。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。我们的教育能否培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计

4、的专门人才和一大批拔尖创新人才，关乎我们能否真正建设一个现代化的国家和中华民族伟大复兴的宏大事业能否实现这一重大战略问题。    面向全体学生，促进学生全面发展，是实施全面素质教育的本质要求，是全面建设社会主义现代化强国的战略要求。  二、促进学生全面发展，要坚持德育为先    德育教育在人的全面发展中应该居于什么位置？    透过人类战争来重新认识和反思学校德育。一位二战纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会给他们写同样的一封信：“亲爱的老师，我是集中营的生

5、还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。    德育是人的灵魂。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述学校教育的目的时说，学校应是人性的工场，培养聪明、谨慎和虔诚的人。通过学校的

6、作用，使人真正成为人：（1）理性的生物；（2）作为一切生物和自己的主宰的生物；（3）造物主所高兴的生物。很明显，他们都主张教育要回归原点，重视对学生人性和人文精神的培养。在教育工作中，我们深刻体会到，“高分低能是次品，体质不好是废品，品德不良是危险品。”能力宛若发动机，道德就是方向盘。培养人的全面发展，首先就要坚持德育为先。    坚持立德树人。中国素有立德树人的文化传统。韩愈在《师说》中说：“师者，传道、授业、解惑也”，“传道”位列首位；梁启超先生说：“教育就是教人学做人，学做现代的人”。我认为，学校

7、教育要始终坚持以育人为根本，德育为首先，培育学生高尚的道德品质，使学生养成正确的世界观、人生观和价值观。我们深知，学生的分数和成绩可以等待，而良好行为习惯和道德品质必须从小熏陶和培养；我们坚信，一个孩子自小养成了良好习惯、奠定了优秀道德品质的基础、形成了浓厚的学习兴趣，尽管他当前的学习成绩尚不理想，也只会是暂时的，他对未来总是会充满着信心和力量，将来他一定会获得成功和实现美好的生活的理想。    坚持在教育教学中育人。德国教育家赫尔巴特认为，在教学和教育之间存在着紧密的联系。他提出了颇具特色的“教育性教

8、学”概念：“我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样”。德育工作不是虚无的，也不是游离于教学工作以外的独立课程。学科教学是德育工作的主要渠道，德育与学科教学密不可分。正确的、全面的“教育”，至少应包含三个层次内容：一是对学生学科知识的讲授，谓之“传授”；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，谓之“教学”；三是对学生全面发展的引领，谓之“教育”。令人遗憾的是，在学校教育实践中，部分学科教