促进学生全面发展

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1、促进学生全面发展一、了解、宽容和信任学生，满足他们被尊重的需要 　　人最根本的内在驱动力是其所追求的自我价值，这需要一个良好的受尊重和受重视的成长环境和相关的发展主体性的教育条件。对于学生，如果缺乏被尊重的情感体验，就无法形成健康积极的人生价值观，而学校教育也就培养不出优秀人才。俄国教育家乌申斯基指出："如果教育者要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生。"班主任要深入了解学生，可采取观察分析、资料分析、个别谈话、调查等方式，如制定《学生情况调查表》，自设调查项目，内容可包括学生的过去和现在，学生成长的家庭生活环境和经常接触的人或事，学生的优

2、缺点和特长爱好，甚至他们的苦恼和忧愁。只有全面了解学生的心理活动，才能打开学生心灵的大门，找到适合他们个性特点的教育途径与方法，有的放矢地实施教育过程并取得预期的教育效果。二、建立民主平等的师生关系，满足学生责任心不断增强的需要 　　奥地利著名教育学家布贝尔说过："具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触。"因此，良好的师生关系是保证教育过程顺利进行的前提条件。在教育过程中，学生不是被动的受教育者,而是教育过程的积极参与者。随着年龄的增长以及知识水平的不断提高，他们渴望有机会了解与成长相伴而来的责任。比如，在针对学生某些不良行为制定防范措施时,

3、班主任应允许学生有发言权，和学生共同商定这些措施。这实际上给了学生自我选择的机会和权利，体现了他们的自主意识和主人翁责任感，也就使学生逐渐地学会对自己负责，并勇于承担责任。又如，班内板报的设计、学校运动会的组织、社会活动的安排等，都应该放手让学生自己去做，给学生充分展示自己能力的空间。这样，一方面，有了学生的积极参与，教育影响才能内化为学生自身的思想道德、知识信念，并不断得到强化，最终就会作为一种精神品质植入学生的内心世界，成为他们参与学校生活和未来社会生活的一种准则。另一方面，学生的这种转化反过来又有助于教师进一步发扬教育民主，培养与学生的和睦感和共鸣

4、感，从而真正把学生看作是自己的合作者。 学生需要多方面的机会去培养兴趣和发展潜能，班主任应象播撒种子的农夫一样，尽量提供肥沃均衡的土壤，让学生在可预见的、独立安全的环境中勇敢地去尝试成功或失败的经验。当然，班主任在建设良好师生关系的过程中，应充分发挥自己的主导地位，并注重学生身心发展的需要，使学生在民主作风下自觉地培养自治自律精神，不断地增强责任感，进而促进其自身的全面成长。 建立和睦相处的同学关系，满足学生正常人际交往的需要 　　与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则。诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过："你想成为什么样的人，多少取决于你与谁一起上学。"学

5、生之间的接触在时间上最频繁，在空间上最接近，因此，班主任应积极地引导学生之间的交往，充分开发学生的交往资源，努力营造和谐良好的班级道德氛围，以满足学生具有社会性发展的基本的人际交往需要。在这个过程中，要让学生懂得现实社会中人与人之间是一种相互欣赏、相互重视、相互关怀的关系，使他们形成对人际关系的正确认识和信念。随着时间的推移和空间的扩大，学生之间培养起真诚友好的同窗之情与健康的人格，就会从感情上把爱的范围不断扩大，愿意把自己的爱心奉献给更多的人，这无疑为他们以后走出校门处理复杂的人际关系奠定了坚实的基础。学生适应未来社会所必备的另一种个性品质是竞争意识。

6、在学习生活中竞争是不可避免的，它对学生的成长非常重要。这就要求班主任正确地引导学生之间的竞争。要使学生认识到现代社会要完成一项重大任务，不是哪一个人、哪一个方面的力量所能及的，而是需要一批人、各个方面齐心协力，精诚合作才能完成。因此，只有建立宽松、和睦的班级人际关系，培养学生积极乐观的人际交往态度，才能引进合理的竞争，并在竞争中架起友谊的桥梁，促进班级成员间的互助互爱。 四、严格、耐心地教育学生，满足他们认知发展的需要 　　学生在认知道路上能否取得进步和提高，很大程度上取决于班主任之严与爱的有机结合。在班集体中，学生来自不同的家庭，具有各自不同的个性特征

7、、行为习惯，但有一点是共同的，这就是他们都渴望得到师爱的浇灌与扶持。不过这种师爱并不等于母爱，而要与严格要求融为一体。因为我们的教育就是通过外在的科学、合理、严格的要求来体现，并逐渐内化为学生的认知需要和实际行动。促进学生全面发展，身心健康的举措一、常规教育持续改进“五个一活动”持续优化，“主题班会”的课程体系进一步丰富，“成长记录袋”进一步规范，其评价、激励、导向作用进一步彰显。各年级学生会组织、“学生校长助理”的自主管理职能到位，形成了学生自主管理的体系。继续实行了日常无分数评价机制，阶段综合素质评价的体系得到完善与落实。二、专项活动统筹落实严格执行

8、减负规定，制定了《学生体育锻炼实施方案》并严格落实，让“读书节、体育节、艺术节、