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1、教师反思型教学模式在高职英语教学中的运用【摘 要】反思性教学模式作为一种新型的教学理论研究方法,近年来在世界各国倍受关注。它要求教师作为研究者,与学生一起收集资料,既能改善教学效果,又能促进教师的专业发展及自我完善。本文通过对高职英语现状的分析以及对于反思性教学的理解,探讨了教师反思型教学在高职英语教学中的运用。【关键词】高职学院；反思性；英语教学；教师专业发展一、我国高职学院英语教学的现状 英语教学作为学校上档次和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低，关系着和高职高专学
2、校教育、教学的声誉和培养学生质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此为了适应新的教学要求及社会的需求,我们就需改变传统的以教师为主的教学模式,改变传统的教学理念,提倡反思性教学模式,因为反思性教学不仅是教师专业发展和自我完善的必由之路,而且也能促进和激发学生学习兴趣和热情. 二、反思性教学运用于高职英语课堂教学的意义 反思性教学是培养反思型教师的需要，作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，必须具备教师所需的综合素质，也要有自觉的反思意识和较强的反思能力。在高职英语反思性教学的过程中，应对学生的反思意识、反思能
3、力的形成产生潜移默化的影响。教师在教学中所表现的自身主体道德意识、情感和思想等，对自己的事业、业务能力、对学生的态度等都将细雨一般润入学生的心田，逐步培养学生的反思意识和能力检验，全面提升学生的英语素养，从而提高学生的综合素质。笔者在高职英语教学的实践中，深深体会到反思教学的重要性，从中尝到了甜头，受益匪浅。这类教学方法不失为提高教学质量、培养优秀外语人才的好帮手、好方法、好搭档。 三、反思性教学与教师成长 教师的知识结构包括两方面．一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识。教师职业成长的途径和方式也包括两个方面：一是外
4、在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。就教师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予似乎是不可能的。 因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念
5、、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。 四、反思性教学运用于高职英语教学中的策略 1反思教学目的.高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业
6、务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学。 2反思教学对象.高职院校中的普高生和三校生的英语基础有很大的差异,学生的多元性使教师的反思行为成为因材施教的前提.通过调查,我们发现由于高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。学生在学习动机,学习习惯,学习方法等方面存在很大的不同,老师在授课时应该合理安排教材,并要注意课堂模式要以学生为主,特别是三校生,在中学时完全依赖教师讲解,忽视了听说能力的培养
7、,学习动机低,参与课堂积极性不高,这时老师更应该鼓励其积极参与,经常找些学生访谈,了解他们情况,便于及时反思,发现问题,明确原因.教师应针对学生身上暴露出来的问题进行反思总结是教学取得事半功倍的关键之一. 3反思教师.目前,在普通高职院校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重。所以反思性教学在实践中遇到的阻力,客观上来自于繁重的课程负担，而主观上来自部分英语教师缺乏积极主动的探究精神,没有把反思变成他们日常教学中的自觉行为,自己没有系统地收集信息,分析问题,积累经验
8、的习惯.还有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学工作。笔者
