中学生语文课堂学习心理障碍的分析及对策

《中学生语文课堂学习心理障碍的分析及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学生语文课堂学习心理障碍的分析及对策【摘要】：所谓心理障碍，是指一切不健康的心理及其倾向，也就是人的心理活动与行为的异常表现。中学生语文学习的心理障碍主要是识记、阅读、写作学习困难。针对学生语文学习的心理障碍，老师要不断发现各种财会论文，..【摘要】：所谓心理障碍，是指一切不健康的心理及其倾向，也就是人的心理活动与行为的异常表现。中学生语文学习的心理障碍主要是识记、阅读、写作学习困难。针对学生语文学习的心理障碍，老师要不断发现各种消除此现象的有效途径和方法。【关键词】：心里障碍因素环境角度分析一、学习心理障碍分析所谓心理障碍，是指一切不健康的心理及其倾向，也就是人的心理活动与行为的异常表现。

2、语文学习的心理障碍主要是识记、阅读、写作学习困难。他们不能把印在书上的符号，变成有意义的观念，甚至不能唤起视觉的印象，故学习进展缓慢。其主要表现为：对语文学习不感兴趣，缺乏学习语文的主动性、积极性，注意力不稳定，易分心；思维迟钝，观察不精细，不能准确、流畅地用言语表达自己的思想，常常言语混乱，说话时经常中断一个句子或一个概念，缺乏对事物的判断能力，分析能力差，难以把握事物的本质；不能很快回忆以往的事，对某些事件可能具有过强的或者过弱的记忆。总之，就是学生对语文学习失去了兴趣和信心。从理论和经验上看，人们如果不愿干某件事，就一定会对这件事产生反感。因此，根据学生的种种表现，我们可以对学生语文学习

3、的心理障碍作如下诊断：语文学习的心理障碍属轻度心理失调，是由于持续努力和精神紧张或长时间从事某顷单调的工作引起的不适。二、语文学习心理障碍产生的诸2．1教学方法呆板。新的教学理念，科学的教学方法，还没有被广大语文教师接受和运用。我们往往遇到，学生初读文章时尚能被吸引，但教师不厌其详地分析，新鲜感却没有了。经过肢解的教学内容的枯燥、琐碎，千篇一律的教学方式的呆板、单调，企图用教师的“思维捷径”去代替学生感受和探索的教学语言的平淡、乏味，以及强制完成的大量练习的机械和繁琐，都不但不能激发学生潜在的学习需要，反而会将已经形成的兴趣驱散，甚至变为一种负担。2．2成功喜悦甚微。语文学科不同数、理、化等自

4、然学科，由于语文学习的难度大(知识零碎，知识点分散，且系统性不强等)。往往难以取得成功的喜悦。一道几何证明题被证明出来．一个物理或化学实验的成功，学生满心喜悦。任何人都愿意去做易获得成功的事，况且作文的本身就受知识的储备、对事物的正确认识和分析、吾言表达等因素的制约。因此，怕写作文是初中生在语文学习中的普遍现象。2．3心理压力太重。现在的中学生承受的心理压力太重，无论是望子成龙、望女成风的家长，还是受追求优秀教学成绩驱使的教师，都对学生的学习抓得特别紧。学生从社会、学校、家庭中接受最多的教育是认真读书，为今后的职业选择创造条件。在人们经常反复要求的迫使下，学生大部分时间都是在啃书本中度过，如笼

5、中之鸟，很少有属于自己支配的时间，整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪困扰着。尤其是许多家长不懂教育之道，对自己的孩子期望值太高，喋喋不休使孩子产生无论怎样努力都无法使家长满意的挫折感。三、消除学生的心理障碍，充分调动学习语文的热情和积极性由上面论述得知，语文学习的心理障碍主要是由于学习本身的性质和成人的教育方式造成的，因此，要改变学生的语文学习心理，必须从消除这些引起学生心理障碍的不良因素人手，寻求解决的办法和途径。3．1改进课堂教学方法，提高课堂效益。改进语文课堂教学，就是要改变一成不变的教学模式，克服机械操作的错误做法。语文是一门实践性很强的学科，因而课堂上要多一些实践活动，少一些解剖分析

6、，课堂教学力求做到激发学生的学习兴趣，训练学生的语文能力。传授学习方法，陶冶学生情操，努力运用多种艺术手段，创造生动活泼、引人人胜的课堂教学情境，达到科学性与艺术性、知识性与趣味性、意志性和审美性的统一。能力训练和学法指导紧密结合，让自然、和谐、扎实、灵活的课堂教学使学生在生动、愉快、主动的状态下获得新的知识。3．2根据语文学科特点，让学生在学习中获得成功的愉悦。语文教师要依据语文学科的特点，在教学过程中努力创设一个让学生获得成功的教学情境，使学生得到成功的体验。这就需要我们语文教师在教学过程中注意下列问题：①教学之前提出难易适度的目标，使学生在学习过程中有明确的方向感，学习结束时有切实的达标

7、感。②善于运用多种激励手段对学生学习的结果做出及时、积极的评价。③建立和谐的师生关系，创造令人愉快的课堂氛围。④组织竞赛、辩论、作业陈列等，适当引入“竞争机制”。这样，可使学生由怕学语文到乐学语文。3．3创设轻松和谐而又充满活力的语文学习环境。巴甫洛夫认为：学生学习文化知识因某种能引起愉快情绪的活动反复结合，学生就会对学习文化产生兴趣，而且这种情绪性反射条件一经形成，就会产生积极学习的强大动力。因