请不要告诉我, 让我先试一试

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1、请不要告诉我，让我先试一试邱学华标题的这句话是用学生的口气说的，意思是请老师不要把现存的结论告诉学生，先让他们自己试一试。这句话既简明扼要地阐明了尝试教学思想的实质，又揭示了具体操作的方法，一目了然。所以，我用这句话作为文章的标题。50年前，我从华东师大教育系毕业，留校任教，同时兼任华东师大附小教导处副主任，那时就开展了教改实验。为了改变注入式教学方法，我萌发了“先练后讲”的思想，因“文革”而中断实验。直到1980年正式开始系统的教学实验，从小学数学尝试教学法一尝试教学法一尝试教学理论_尝试学习理论，一路走来，整整搞了半个世纪了。一、理论源于实践，实践出真知。60年前，我当小学教师时候就已

2、经知道“学生是课堂的主人”了，事实上“以学生为主”已经提了几十年了，为什么学生还“主”不起来呢?问题究竟出在哪里?我在华东师大附小就开始研究思考这个问题，我发现问题出在“先讲后练”的传统教学模式上。“先讲后练”的教学模式就是教师先讲，把什么都讲明白了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的。在这种“先讲后练”的模式下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题，学生已经处于被动的位置，哪能主动呢?当时我就萌发异想，既然根子在“先讲后练'，能否反其道而行之，颠倒过来改为“先练后讲”呢?这就是尝试教学法的雏形了。实验因“文革”而中断，为了照顾家庭，我离开华东师大到江苏溧阳农村当

3、了一名中学数学教师。按理说，我是没有资格教中学数学的。16岁那年，我高一还没有读完，就下乡当小学代课教师，l956年考上大学，教育系是文科，不考数学，也不读数学。因此，我当时数学水平也就是一个初中毕业生。我就采用一边自学，一边教学的办法，先自学例题，弄懂后再做习题，书上的每道题都要做一遍，并研究编者为什么要设计这道题，有什么作用。我从初中一直教到高中，有时遇到难题，怎么都解不出来，碍于面子我又不敢去问教研组的同行，一个大学教师连书上的数学题都不会做，这不成了笑话?我就找参考书，逼着自己一定要想出来，果然这一“逼上梁山'，自己就做出来了。我用这个方法不但自己学会了，还能教别人。为何不把这套自

4、学方法教给学生呢?我自己教的班，当然我作主。我就要求学生先自学例题，然后尝试做书上的练习题，有困难我再讲解。这套方法真灵，学生反映“邱老师的课听得懂，学得会，又有趣。”教学成绩居然在全县名列前茅。有了上世纪60年代的思考研究，经过70年代自己试用，已经具有相当的实践基础，因而在“文革”结束后的1980年正式启动系统的尝试教学实验时，已是水到渠成了。所以尝试教学法不是在书房里冥思苦想出来的，也不是外国贩来的，而是在中国的教育实践基础上产生的。二、试一下，海阔天空。教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解

5、，效果不是更好吗?把“先讲后练”改成“先练后讲”，学生在课堂教学中的位置就会发生根本的变化。一上课教师提出尝试问题，让学生先练，学生必然会遇到困难，遇到困难学生就会产生一系列的主动行为：1．看到尝试题后，促使学生主动去思考，想一想自己能不能做出来。2．遇到困难会主动去自学课本，在课本中寻找解答线索。3．再遇到困难会主动向别人请教。4．做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就主动与同学进行讨论、交流。5．最后会主动要求教师指点迷津。以上每步都是学生的主动行为，“先练后讲'能真正把学生推到主动位置，所以从“先讲后练”改变到“先练后讲”会引发课堂教学的根本变化，如保证学生的主体地位，促成教师的角色

6、转换。从“先讲后练'到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。引导学生自学探索，鼓励学生合作交流，这些都是新课程的基本教育理念。五四运动就开始反对注入式教学方法，近百年来虽经历了许多教学改革，但都是在“先讲后练”的模式下兜圈子，没有能触动根本，学生始终“主'不起来。如果“先讲后练”不改，我敢说，100年以后学生还是“主”不起来。这里给我们一个很大的启示，把课堂还给学生，真正做到以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，从“先讲后练'改变到“先练后讲'。一步

7、走对，全盘皆活。真可谓“试一下，海阔天空”。三、国家兴旺，需要尝试精神。“尝试”是大家熟悉的字眼儿，意思是遇到不懂的问题和难解决的事，先去试一试。尝试的过程也就是探索的过程。古今中外科学家的创造发明无不从尝试开始，无论从事何种职业，要取得事业的成功也无不从尝试开始。所以说，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。没有尝试何来创新。尝试必须大胆，有时需要冒险，如果不去尝试，机会只能是零，试一试就会多50％的成功机会。在人类居住