我国职教课程开发模式的演变及启示

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1、我国职教课程开发模式的演变及启示摘要：运用历史分析方法划分为几个不同的、相对独立的阶段，从而对职教课程开发模式进行理性分析．探寻我国职教课程改革的目标、方向和路径，有着重要的意义。审视我国职教教育课程开发模式的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。从这一发展演变中可以得到以下启示：每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景；每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系，源于解决由于社会变革而引起的职业教育改革的需要，中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向，，关键词：职教课程开发模式；演变；启示课程开

2、发(curriculumdevelopment)这一术语已在世界各国普遍使用，经济合作与发展组织(OECD)的所辖机构“教育研究革新中心”(CERI)从1968年成立以来，一直致力于课程开发的研究。1974年3月，日本文部省得到OECD的合作，在东京召开了课程开发研讨会。以此为契机．所有国家对于CERI倡导的“课程开发”的思路与技术的关注日益高涨。“课程开发”这一术语在教育学界开始流行，也是始于这一时候。它又称课程设计或编制，是指根据教学目标。运用系统科学方法，开发、编写、编辑、评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生一个课程的全过程。所谓课程开发模式，就是指课程的内容和进程在时间和空

3、间上特定的组织型式或结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。同样，课程开发模式也在——定层面影响着人才培养方式和质量。时—卜，新一轮职教课程改革在我国各级行政机构和职业学校正如火如荼地进行，尽管其途径、方法、内容和侧重点不尽相同，但趋向却是一致的，即把革新传统模式、提高教育质量作为课程改革的目标。伴随着职教课程实践，有中国特色的职教课程理论初露端倪。学者们也充分认识到课程开发技术的重要性，同时在实践中形成了富有特色且有效的开发技术和模式，并得到了成功应用。我国现代职业教育真正发轫于上世纪70年代末80年代初。尽管历史并不长，但职业教育课程改革和课程开发模式演变明

4、显呈现出阶段性特征，运用历史分析方法将其划分为几个不同的、相对独立的阶段，从而对职教课程开发模式进行理性分析，也许是一种较好的方式。因此，以课程开发模式演变为视角，审视和反思当下如火如荼的课程改革，探寻我国职教课程改革的臼标、方向和路径，有着重要的意义。审视我国职业教育课程开发模式的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。第一阶段，移植普教：学科系统化课程开发模式的出现和推广学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为普教“改良型”的课程开发模式，其操作路径为：从严密的学科逻辑知识体系中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行“简化”，然后按知识内容顺序进行排

5、列。其特点表现如下：(1)理论与实践课程并列；(2)重视文化基础知识学习；(3)实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。由此可见，学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。不难发现，这一模式有着明显的弊端，在实践中日益显现。其一，由于课程偏重于知识内在的逻辑系统．在教学中容易出现重记忆、轻理解的倾向，忽视了学生的兴趣、情感体验与能力、健全人格的形成；其二，注重知识的系统性，忽视知识与工作具体情境的联系．没有把职业学习和职业实践有机统一起来，从而割裂了教学与企业和劳动力市场需求之间的联系．也不利于学生关键能力和

6、职业能力的培养；其三，“文化基础课+专业理论课+专业实践课”三段式的课程排列方式，既增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。需要说明的是，学科系统化课程开发模式并非我国特产，从世界范围看。这一模式“历史悠久”，一度成为—些国家职教课程开发的主导模式。早在1981年，著名技术教学论学者格吕纳(Greener)曾一针见血地指出：“职业教育的课程开发方法为什么要建立在本来与职业实践没有直接关系的学科理沦基础之上?”从而引发了西方职业教育课程反思和理论研究的新高潮。从我国看，这一模式为什么在我国职业学校中显得“根深蒂固”，并至今影响深远?有着独特的社会背景和历史原因。第一，我国职业教育

7、是典型的学校职业教育模式，学校为职业教育的办学主体，按学校、专业设置的学年制是我国职业教育独特的运行机制，因此，学科为本显然就成了这一背景和模式下职教课程的主要特征。回顾我国职业教育发展史，以十九世纪60年代的实业教育算起，在我国已经有130多年的历史。在旧中国，由于经济发展缓慢，现代工业不发达，职业教育的发展举步维艰。1949年新中国成立以来，职业教育经历了调整、整顿、充实、改革、完善和提高．不断发展壮大。然而．只有到