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1、在英语教学中如何进行词汇教学论文摘要:我国学生学习外语面临的最大障碍是缺少外语环境。在这样的前提之下要想习得目标语,就必须要从语言基础知识学起。而离开了高效率的词语学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无水摘要:我国学生学习外语面临的最大障碍是缺少外语环境。在这样的前提之下要想习得目标语,就必须要从语言基础知识学起。而离开了高效率的词语学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无水之源,更谈不上目标语的掌握了。因此,中学生的词汇学习不能忽视。只有打好词汇这一基础,才能建起学习外语的“高楼大厦”。关键词:英语教学词汇教学新
2、课标下的英语教材侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力,提高学生的语言综合运用能力。英国著名语言学家D.A.Wilkings曾说过:“没有语法,人们无法表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”掌握一定量的词汇对学好外语有着重要的作用。相反,由于词汇量的不足,学生的听、说、读、写都会有困难,直接影响外语学习水平的提高。因此新课标下的教材对词汇量的要求大大提高,这使教师普遍感到困难。这么多的生词,在进行课堂词汇教学时只能赶进度拼命灌输,而学生则边学边忘,等到一册书教完,很多词汇又还给了老师,结果什么也没学到。因此,面临新课程标准所提出的目标,当
3、前最迫切需要解决的问题就是如何让学生快速高效地掌握这么多词汇,并灵活运用。作为一名英语教师,我在平时的工作中总结了一些这方面的经验和做法,与大家共同探讨。一、转变教学理念和教学方式在传统的词汇教学过程中,基本上是以教师的讲授为主,学生一直处于被动地位,除了记笔记外,很少积极参与。对于一些复现率较低的生词,除了老师在课堂上的讲解之外,学生很少有机会再接触,所以前学后忘是自然的。很多语言学家都认为,一个外语单词的真正掌握,大约需要10~12次的有意义的接触。所以光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。教师要转变教学观念,改变那种我讲你听的单项的知识传授方式
4、,多激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动,并通过学生参与的过程,让学生不但学到词汇知识,也逐步掌握学习方法。还有让学生学会使用词典,这样,教师就能从满堂灌的词汇教学中解放出来,把教学时间放在答疑解难上,放在让学生使用所学词汇的活动上。教师还要尽可能多地给学生创设语言运用机会。要知道,外语的真正掌握不是“学到”,而是“会用”。要让学生在真实与非真实的情景中,通过完成任务不断运用新学习的词汇,并将之与以前学习过的词汇相结合,建立一种有意义的联系。这种任务型教学模式有利于建立词语与词语之间的联系,从而从根本上掌握词汇的用法。二、在语境中进行词汇教学语境
5、在这里指的是上下文。吕叔湘先生曾说过:“语语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。因此,只有将词汇与句子、语篇结合起来,放在语境中进行认知,才能有效地掌握词汇。学习词汇的目的是什么?就是要掌握词义、词的搭配和用法,进而能用词语组成句子,表达自己的思想。从词语使用的角度看,词语只有连成句子或连成话语,才能实现表达思想的交流功能。因此,在英语教学过程中,教师要引导学生认识到不能孤立地、死记硬背地记忆词汇,而应该把词汇与句子、语境结合起来,在语境中记忆词汇,掌握词语的用法。每学完一段对话或一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的
6、材料,让学生复述或自编对话,背诵课文或进行相关的写作训练。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力。达到学好英语的目的。三、通过阅读进行词汇附带习得要想达到相当的词汇量,除了掌握好课本上的词汇以外,还要进行大量的课外阅读,扩充词汇量。阅读是比任何一种明确的教学方式更有效地扩大词汇量的方法。第二语言习得理论创始人克拉申指出:语言学习者在阅读时,通过接受能够理解的‘输入内容’,可以非常有效地习得词汇与拼写。这种在阅读过程中的词汇附带习得,其效果要优于脱离语境的词汇系统学习。而词汇附带习得在很大程
7、度上依赖于学生的猜词能力,所以培养和训练学生的猜词能力是非常必要的。要指导学生会根据语境线索猜出生词词义,对于没有语境线索的生词,可以指导学生通过参考中文标注、译文或查阅词典获取其含义。为此,教师要选择一些适合学生阅读的英语读物供学生进行课外阅读。这些读物应较容易提高学生的阅读兴趣,让学生最大量地接触语言材料,从而尽可能多地附带习得词汇。反过来,有了一定的词汇量,对于提高阅读理解能力也是大有帮助的,所以说,词汇量与阅读理解能力是相辅相成的两个方面。但是,相对于阅读理解而言,词汇量的扩大更是当务之急,只有掌握了这些词汇量,才能顺利完成大量的阅读量,才能大
8、大提高学生的语言运用能力,才能真正学好英语。四、在读音规则、构词法和记忆方法上进行指导根据语言
