参加现代学徒制培训的收获和思考

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1、参加现代学徒制培训的收获和思考为了解当前髙等职业教育的发展趋式和髙等职业教育改革的热点难点问题，促进我校的教育教学研究和改革。按学校要求，我于9月23日15时参加了在学术报告厅6202会议室举办的《参加现代学徒制培训的收获和思考》汇报会，通过学习了解，对现代学徒制人才培养模式有了更深刻的认识和理解。一、现代学徒制的内涵现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。“现代学徒制”重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取

2、代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它

3、的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。二、现代学徒制人才培养模式的内涵现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。 就是围绕 1 个标准，签好 2 份合同，用好 3 块资金，解决 4 个问题，这 4 个问题都是企业和职业教育要解决的问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育人才培养

4、机制，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。该人才培养模式不同于传统的学徒制，也不同于纯粹的学校教育，6它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。现代学徒制开展的基础是深层次的校企合作，双方在合作的方式、方法以及合作的具体内容上等都有明确的利益共享机制，有着相对完善的协调管理办法和措施；学生(学徒)是现代学徒制人才培养模式的主体，校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业二者之间的紧密合作，提高学生培

5、养质量；学校和企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门，也是监督评价部门，二者合作的程度越紧密，人才培养质量就越高；教师和师傅是该模式实施的重要支撑力量， 也是直接对学生进行引导和教育并对其技能学习、职业道德等产生影响的重要力量；课程是该模式实施的重要抓手，是联结学校教师和企业师傅间的纽带，指引着人才培养的方向，在很大程度上决定了人才培养的质量和水平。总之，现代学徒制能够为学校节省物力成本，为企业节约人力成本，也为学生就业节约了时间和经济成本，使教育和经济社会更加紧密地联系起来。三、现代学徒制人才培养模式鲜明的特点（一）学

6、校与企业二者深度合作现代学徒制是以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑，校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，既重视专业知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练，增强了学校与企业双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳结合点。（二）校企双方合作共同研究制定人才培养方案实施现代学徒制人才培养模式，企业成为了“育人主体

7、”的一部分，学校能充分利用企业的专业设备或者是专家师傅等资源对学生进行训练，这既解决了学校专业设备条件不足，师资缺乏等矛盾，又解决了学生的专业实习问题，还使学生掌握过硬的专业岗位技能。这种模式有利于校企双方共同参与、相互协作、相互配合、优势互补，提高了高职院校的人才培养质量。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，培养方案由学校和企业共同制定，这样能更好地体现高职教育的“高等性”和“职业性”。（三）学生可通过劳动获得收入，减轻了学业上的经济负担6学徒制的实施过程中，学生可以从企

8、业获得一定的报酬。根据企业的性质不同，学生从企业获得的报酬可能是不相同的，但是对他们来说也是一定的生活补助。这种模式不仅可以使学生掌握职业技能，还可以缓解经济压力，减轻家长的经济负担，有益于学生未来的就业，这也是现代学徒制具有吸引力的原因之一。（四）充分体现了以就业为导向的原则现代学徒制采用校企双方合作提供培训课程，