培养学生在实验中的合作能力

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1、培养学生在实验中的合作能力[摘要]探究性实验中的合作学习是指学生为了完成共同的探究性实验，有明确的分工的互助性学习。在探究性实验小组合作学习中，学生可以真正地掌握基础知识和基本技能外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养。　　[关键词]探究性实验合作学习合作能力　　　　探究性实验中的合作学习是指学生为了完成共同的探究性实验，有明确的分工的互助性学习。在探究性实验学习中，学生是以小组为单位进行的，这决定了探究性实验学习中必然存在着合作学习。本人在开展探究性实验教学中，对合作学习有一些如下认识。　　　　一、对小组合作学习的总认识　　　　合作学习是小组成员为了完成共同的任务的互助性学习。合作学习的

2、过程是一个认知过程，更是一个交往过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。从课程目标来看，合作学习是贯彻三维目标的一种有效手段。在课程发展过程中，要使三维目标更有效地贯彻，我们要了解合作学习构成的有效要素：小组成员能积极地相互支持、配合，有面对面的促进性的互动；小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任；小组成员能进行有效地沟通、相互信任、解决冲突；小组能对个人完成的任务进行加工和整合；小组对本组的活动成效进行评价。　　　　二、对小组合作探究实验的实施　　　　在理论学习和实践操作中，我们认为探

3、究性实验小组合作学习成败的关键在于有效要素实施的程度。我们通过以下一些手段来进行小组合作探究实验的学习。　　（一）对学习合作小组进行合理地分组　　1.资源互补原则：根据班级具体情况，在了解学生的基础上将男生的女生、学习较好的和学习有困难的、性格内向的和性格外向的分到一起形成一个小组，其目的是形成资源上的互补。　　2.能力均等原则：小组内人员的实力配备要基本均衡，为小组科学探究实验的进行奠定能力基础。通过小组内优势学生对弱势学生的“传、帮、带”使得在分组过程中不形成“完全弱势群组”　　3.适时调整原则：根据班级人数，把小组成员人数确定在3-4名。每小组进行编号，让学生通过名单对号入座。物理在八年

4、级才开设，教师刚开始对学生是不熟悉的，教师要通过班主任了解学生情况，根据情况先筛选优势学生，再对小组成员进行组合。等到教师对学生较熟悉后要对小组成员进行一次较大的调整，在教学过程中通过发现问题再对小组进行微调，使学生有更宽更有效的交流空间。　　（二）对学习合作小组进行具体地分工　　首先，在小组中确定小组长，其主要职责是协调、督促、检查、反馈，而不是个人代替小组，把小组内的活一揽子包办。通俗地讲应在小组内“穿针引线”，在教师和小组间“上传下达”。在小组基本确定稳固以后，要集中各小组长进行多次培训，让小组长认识自己在小组中的作用。并通过组长与成员交流，教师与成员交流，解决小组中的问题。　　其次，在

5、小组中要安排中心发言人。小组成员向其他成员说明自己的观点（描述现象、理解、分析等）时，在小组内交流整合后由中心发言人表达小组观点。中心发言人由小组长协调安排组员轮流担任，让每位成员都能得到锻炼的机会，不能让某位成员永远是“哑巴”。中心发言人轮流担任是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会平等，培养学生平等合作意识和“要我、我要”的参与意识。在具体的探究实验过程中，应有比较细致的分工。　　（三）教师使学生对小组合作学习的内容明确　　开展探究性实验合作学习的任务选择非常重要。小组只有对探究性的实验内容明确，小组思想才有准备性，行动才有指向性，才能在探究活动中完成共同目标。小组中的任务和内容主

6、要从探究性实验目录中依据课程发展进程在教师的指导下选择。在探究性实验教学中，要求教师做好前期的准备工作和引导工作。否则突然到位的探究性实验会引发小组“群龙无首”和“茫然无措”的被动僵硬局面，从而使探究性实验“沦落”为“走马观花”，更使小组合作学习走过场、表面化、形式化。探究实验至少要提前一周告诉学生去设计准备，否则该探究活动是无法完成的。　　（四）提倡多种学习方式整合　　探究性实验的开展其根本目的是改变学生的学习方式，提高学生的科学素养。探究性实验中的合作学习要与其他学习方式进行整合，通过自主学习、主动学习、接受学习等不同学习方式的整合，求得最佳的学习效果。著名未来学家托夫勒指出：信息社会的特

7、点是多样化和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生的，学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。探究性实验的开展就是为了培养学生的创新精神和创新能力。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时通过合作学习中的生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思与批判，从而构建起新的、更深层次的理解。　　(五)