论文研究计画

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1、論文研究計畫另一種提問：中輟生的存在困境分析汪小玲1、前言中途輟學（dropout）根據教育部於民國八十五年所頒訂的「國民中小學中途輟學學生通報辦法」第二條中對中途輟學定義為：國民小學、國民中學發現有未經請假未到校上課、或轉學時未向轉入學校報到達三天以上（包括學期開學未到校註冊）。的現象被認為是近十年以來台灣教育的重要問題，根據統計台灣國中小中途輟學的輟學率平均為0.3%統計資料來源為教育部訓委會與內政部統計處，八十五學年度至八十九學年度其間平均的輟學率。中途輟學的輟學率有低估的情形。周愫嫻（1999）指出「目

2、前國民教育中途輟學學生的真實人數應為每年官方所通報之九千到一萬人的1.4到2.4倍之間」。朱輝章（1996）認為低估的原因主要有：一為校方通報不實，一為學生在轉出舊校與轉入新校之間可能有漏報的情況。，引起各方的重視，在學術界有教育、輔導、社會福利、犯罪防制等領域，著手探究中輟形成的原因與問題解決策略，多是以「問題化」的角度去研究中輟青少年的生活型態，再對其「問題」進行各式分類與對策研討，也就是說著力探討中輟的成因及形成的影響，並提出解決的策略，這樣的論述落入一種由控制社會功能的角度片段化或切割化地研究中輟青少年

3、。就十年以來相關中途輟學的學術研究論文所提出的解決策略與建議來看，主要仍是針對學校教育、家庭、社會資源等面向，期許以教育為中心，整合家庭、社會福利及警政司法等社會資源，將孩子找回校園，幫助中輟學生在適合的環境中學習。這樣的論述模型是指稱中途輟學是一種偏差的行為，因而要利用社會制度化的機制將中輟的學生重新找回學校，期望以教育的力量馴化中輟生，使其納入常態的軌道中。就現今的實踐策略來看，為了解決中輟生的教育問題，借鏡美國教育體制，在正規學校體制之外成立所謂的「另類學校」（另譯選替學校）（alternativesch

4、ool），這種學校規模比一般中學小，結構比較鬆散，不像正規學校的階層化分明，課程設計更具彈性（林寶山，1991），這樣另類教育即是針對無法適應傳統學校學生所設計的替代性教育計畫，所以，教育單位對中輟生復學的模式除了可依循傳統回原校原班之外，也提供另類的復學管道，包括在正規學校中獨立設置的班級（高關懷班、資源班、慈輝班）或與民間團體合作的中途學校（獨立式、資源式、學園式、合作式）等，另類教育（alternative27education）的主要目的是期望提供中輟生更多元的教學資源及學習方法，以學生需求為本位，讓學

5、生重新找回學習的樂趣及潛在的能力，化解現有學校體制的結構性障礙，強化師生的良好互動（低度師生比）。「把中輟生找回校園」的主流論述，其隱含社會功能論對偏差的焦慮感，中輟生似乎是犯罪的預備軍，但我要反問：把中輟生找回學校，中途輟學的問題就解決了嗎？中途學校方案能發揮多少功能？還是僅止於降低中輟數據，說明教育成功馴化中輟生的想像。在中輟生研究被各種社會制度與團體的分類檢測中，中輟的成因也被歸類於家庭、學校、社會及個人因素等，這些外在因素確實是理解中途輟學的面向，但是到底中輟生是否面臨根本上的難題？讓自己無法從外在給予

6、的支援與建議中走出來，是有關單位給的不夠多？還是給錯了東西？就我近一年任職中途學校的觀察在去年（2001）我接下中途學校團體輔導的教職，以輔導老師的角色，進入田野場域，讓我有機會近距離的觀察中途學校的運作脈絡及與中輟學生互動，中途學校招生對象主要是國中二、三年級的中輟學生，共有十二名男生，根據背景資料顯示，這一群孩子大部分來自失功能的家庭，多是父母離異、家庭經濟狀況不佳，在學校被老師視為壞學生，時常蹺課、打架、抽煙、喝酒、不服管教，十分令學校老師頭疼。來看，接觸了許多為中輟生問題竭力奔走的教育工作者，以及體制內

7、的國中教師，感受到大家極力的豐富教學的內容，重新理解中輟生學習的難處，期望能重拾中輟生的學習興趣，但成效有限，讓熱心的教育工作深受挫折，滿腹疑問的困惑在無法理解這些中輟的孩子到底需要什麼？這樣的困惑是我研究的起點，希望在田野中找到這些中輟學生困境的根本因素，提供中輟生與教育工作者及相關人員另一個重新理解的角度。釐清謎題（puzzle）之前，我會先鋪陳我的田野場域—中途學校，說明我進入中途學校的位置與在主流論述下產生中途學校的脈絡，及其扮演的功能，並反省在台灣的教育體制下，另類教育管道真的能提供中輟青少年另類的教

8、育內涵嗎？1-2進入田野我進入中途學校的定位是輔導老師因我仍是在學研究生，有時間分配的問題，所以我是以兼職輔導老師的身份介入，但在中途學校中只有我一位輔導老師。在下學期才有其他機構接下個別輔導的工作。，主要是帶領團體輔導課程，每個星期三小時，加上學生日常生活的輔導與諮商，中途學校對於輔導的另一種想像即是聘請「專業」這裡只是所謂的「專業」，專業與否的脈絡會在之後進一步解釋。27輔導人員，